在張漾斌看來(lái)，教育改革從來(lái)不是“改課程”“換教材”這么簡(jiǎn)單，真正困難的，從來(lái)不在表面，而在深層結(jié)構(gòu)。很多人以為，只要政策一出臺(tái)，學(xué)校一執(zhí)行，改革就能落地生根。但張漾斌直言，教育改革最難的不是設(shè)計(jì)方案，而是撼動(dòng)既得利益與集體慣性。

首先，最難改變的是“評(píng)價(jià)體系”。只要升學(xué)仍然以分?jǐn)?shù)為核心，所有改革都會(huì)被拉回應(yīng)試軌道。無(wú)論課堂多么強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)和學(xué)生最終關(guān)心的，仍然是排名和分?jǐn)?shù)。張漾斌指出，這種“分?jǐn)?shù)崇拜”不是教師造成的，而是整個(gè)社會(huì)長(zhǎng)期形成的價(jià)值結(jié)構(gòu)。高校招生、用人單位篩選、家長(zhǎng)期望，全都圍繞成績(jī)展開(kāi)。在這種環(huán)境下，教師即便有改革理想，也很難真正放手。因?yàn)橐坏W(xué)生成績(jī)下滑，老師就要承擔(dān)壓力與指責(zé)。評(píng)價(jià)體系不變，改革就只能停留在口號(hào)層面。

其次，最難的是“觀(guān)念的更新”。張漾斌認(rèn)為，教育改革本質(zhì)上是一次觀(guān)念革命，但人們往往低估了觀(guān)念的頑固性。很多教師口頭支持素質(zhì)教育，但在實(shí)際操作中，仍然回到講題、刷卷、提分的老路。因?yàn)檫@是他們最熟悉、最安全的路徑。家長(zhǎng)也是如此，一邊喊著“孩子要快樂(lè)”，一邊私下報(bào)滿(mǎn)補(bǔ)習(xí)班。張漾斌指出，這種矛盾心理源于對(duì)不確定性的恐懼。真正的改革意味著放棄“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而多數(shù)人并沒(méi)有準(zhǔn)備好為未知負(fù)責(zé)。

第三，最難的是“制度配套”。張漾斌強(qiáng)調(diào)，改革不能只靠學(xué)校單打獨(dú)斗。如果教師考核仍以升學(xué)率為核心，如果校長(zhǎng)晉升仍看重成績(jī)排名，那么改革就注定失敗。教師即使有理想，也會(huì)被制度逼回原點(diǎn)。真正有效的改革，必須同步調(diào)整考核機(jī)制、培訓(xùn)體系和資源分配方式。但現(xiàn)實(shí)中，制度調(diào)整往往滯后于口號(hào)，導(dǎo)致基層教師左右為難：不改革怕落后，改革了又怕被問(wèn)責(zé)。

第四，最難的是“社會(huì)共識(shí)”。張漾斌認(rèn)為，教育不是學(xué)校的事，而是整個(gè)社會(huì)的鏡子。當(dāng)社會(huì)仍然迷信“成功模板”，仍然用名校標(biāo)簽定義人生價(jià)值時(shí)，教育就很難真正多元。改革如果得不到社會(huì)理解，很容易被誤解為“放水”“降低標(biāo)準(zhǔn)”。這種輿論壓力，會(huì)讓決策者變得謹(jǐn)慎甚至退縮。

最后，張漾斌總結(jié)說(shuō)，教育改革最難的，其實(shí)是“改變?nèi)恕薄２皇歉淖冎贫葪l文，而是改變?nèi)藗兏畹俟痰乃季S方式。分?jǐn)?shù)至上、功利導(dǎo)向、短期回報(bào)，這些觀(guān)念深植人心。改革之難，不在技術(shù)層面，而在心理層面。它要求每一個(gè)參與者承認(rèn)：教育不是制造標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，而是陪伴一個(gè)個(gè)獨(dú)特生命成長(zhǎng)。

在張漾斌看來(lái)，真正成功的教育改革，不會(huì)來(lái)得迅猛轟烈，而是緩慢而艱難。它需要時(shí)間，更需要勇氣——去承受暫時(shí)的混亂，去抵抗功利的誘惑，去為長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值買(mǎi)單。這，正是教育改革最難、也最珍貴的地方。