家庭作為人生的第一所學(xué)校，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到兒童成長根基的穩(wěn)固?！吨腥A人民共和國家庭教育促進法》明確了縣級以上地方政府設(shè)立家庭教育指導(dǎo)機構(gòu)的職責(zé)，為家長學(xué)校建設(shè)提供了法律依據(jù)。2023年《成都市家長學(xué)校建設(shè)工作方案》提出“總校+分校+子?！比壖軜?gòu)，2025年，四川省十九部門聯(lián)合印發(fā)的《四川省家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》更將家長學(xué)校建設(shè)列為協(xié)同育人的關(guān)鍵抓手。

然而，法律賦責(zé)與政策引導(dǎo)并未完全轉(zhuǎn)化為實踐效能。正如李希貴所言：“父母是最古老的需要邊走邊學(xué)的職業(yè)”，家長學(xué)校在實踐中仍面臨多重挑戰(zhàn)：其一，責(zé)任主體失衡，中小學(xué)包攬過多家庭教育指導(dǎo)職責(zé)力不從心，社區(qū)家長學(xué)校因?qū)I(yè)匱乏流于形式；其二，師資結(jié)構(gòu)單一，班主任與德育教師為主的指導(dǎo)隊伍缺乏多元學(xué)科支撐，社會專家水平參差不齊；其三，課程供給粗放，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與分層設(shè)計，龐大知識體系加劇家長焦慮；其四，評價方式功利，照搬應(yīng)試教育考核模式，削弱家長參與意愿。

破解上述難題，需要重構(gòu)家長學(xué)校的價值定位與實踐路徑。四川天府新區(qū)以“打造家長心之所向的學(xué)習(xí)共同體”為目標(biāo)，開展了系統(tǒng)性實踐探索。

一、誰來辦：構(gòu)建跨界協(xié)同的組織生態(tài)

家庭教育的社會性本質(zhì)決定了家長學(xué)校不能由單一主體包攬。構(gòu)建“政府主導(dǎo)、部門協(xié)作、學(xué)校組織、社會參與、家庭盡責(zé)”的多元生態(tài)，成為家長學(xué)校落地的關(guān)鍵。天府新區(qū)以《四川天府新區(qū)家長學(xué)校建設(shè)工作方案》為指引，搭建“三級貫通、網(wǎng)格覆蓋”的組織體系，實現(xiàn)從規(guī)劃到落地的系統(tǒng)管理。

在區(qū)級層面，以教育行政部門為牽頭方，聯(lián)合文明辦、民政、司法等部門，依托社區(qū)教育學(xué)院實體化運行區(qū)級家長學(xué)校，統(tǒng)籌全區(qū)發(fā)展規(guī)劃、課程研發(fā)與師資培訓(xùn)。通過專職教師精準(zhǔn)對接社區(qū)，構(gòu)建“1所社區(qū)教育學(xué)院+9個街道聯(lián)絡(luò)點+124所社區(qū)家長學(xué)?！钡木W(wǎng)格化服務(wù)體系，推行“包片到人、精準(zhǔn)服務(wù)”模式，打通家庭教育“最后一公里”。

在學(xué)校層面，將家長學(xué)校建設(shè)納入《四川天府新區(qū)校家社協(xié)同育人三年計劃》，明確分管校長與責(zé)任部門，常態(tài)化開展家長夜校、校長講堂等活動。培育31所區(qū)級家庭教育示范校，形成“一校一品”實踐模式，如部分學(xué)校打造“拾光夜話”“家長夜?！薄霸贫?育兒茶會”，成為區(qū)域特色樣本。

在社區(qū)層面，探索五種建設(shè)模式：依托社區(qū)教育工作站建設(shè)、委托社會組織建設(shè)、借力校園資源建設(shè)、聯(lián)合社會服務(wù)機構(gòu)共建、以學(xué)習(xí)型組織為基礎(chǔ)建設(shè)。2025年聯(lián)合社區(qū)形成20個建設(shè)案例推廣，如秦東社區(qū)借力周邊幼兒園資源，開設(shè)隔代教養(yǎng)專題課堂，有效破解轄區(qū)祖輩育兒難題。三級架構(gòu)的有機銜接，形成“區(qū)級統(tǒng)籌、校園實施、社區(qū)補充”的良性發(fā)展格局。

二、誰來教：打造能者為師的師資群落

家庭教育涉及教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，單一師資來源難以滿足多元需求。天府新區(qū)摒棄“專家至上”思維，踐行“能者為師、智慧共享”理念，構(gòu)建“專職+共享+社會”三位一體的師資體系。

專職教師隊伍是核心支撐。通過“遴選+整合”組建專職團隊，發(fā)揮黨組織引領(lǐng)作用，開展家庭教育指導(dǎo)能力證書培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)。專職教師深耕社區(qū)，既承擔(dān)“一對一”家庭教育指導(dǎo)任務(wù)，又負(fù)責(zé)需求調(diào)研與資源協(xié)調(diào)，成為師資體系的“穩(wěn)定器”。

共享教師隊伍是活力源泉。組建三類共享團隊：面向全國邀請名家構(gòu)成專家導(dǎo)師團，提供理論引領(lǐng)；遴選區(qū)內(nèi)優(yōu)秀校長、班主任組建名優(yōu)教師團，傳授實踐經(jīng)驗；選拔優(yōu)秀家長經(jīng)培訓(xùn)形成家長講師團，分享鮮活案例。推出“家庭教育共享教師講好課100節(jié)”品牌課程，其中由天府新區(qū)五大教育集團共同參與的“家長學(xué)校校長講堂”課程，由校長們?yōu)榧议L講解家庭教育中的小知識，因接地氣廣受好評。

社會力量是重要補充。通過“能者為師教學(xué)大賽”挖掘社區(qū)人才，吸納心理咨詢師、法律工作者、優(yōu)秀祖輩等加入師資庫。每年定期開展“百千萬名師送教”活動，邀請上百位“社區(qū)好老師”送教到社區(qū)，服務(wù)近千個家庭，成為社區(qū)教育生力軍。三類師資互補共生，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)與實踐指導(dǎo)的有機結(jié)合。

三、教什么：提供精準(zhǔn)適配的課程供給

家長學(xué)校的核心價值在于為家長提供“學(xué)得會、用得上”的知識與技能。天府新區(qū)以《全國家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》為遵循，徹底扭轉(zhuǎn)“有什么教什么”的供給思維，構(gòu)建多維度課程體系。

在課程設(shè)計上突出分層分類。按時間維度，將家庭教育指導(dǎo)分為新婚期、0—3歲、3—6歲、6—12歲、12—15歲、15—18歲六個階段，編制0—18歲課程清單，形成《家長學(xué)校課程分類指導(dǎo)手冊》；按內(nèi)容維度，聚焦家國情懷、公民道德、學(xué)習(xí)成長等七大類主題，融入“家風(fēng)榜樣”等特色課程；按供給維度，學(xué)校側(cè)重通識內(nèi)容如親子溝通、家校協(xié)同，社區(qū)聚焦個性化需求如離異家庭育兒、留守兒童關(guān)愛，區(qū)級實現(xiàn)通識與專題的統(tǒng)籌結(jié)合。

在課程實施中強化實用導(dǎo)向。突出“工具包”與“腳手架”設(shè)計，提供情緒卡片，溝通模板等實操工具。采用“線上+線下”多元形式：線下開展講座、情景模擬、體驗活動，線上依托“家長學(xué)校微信小程序”提供微課與短視頻，其中2分鐘熱點解答短視頻總計播放量超10萬次。2024年家庭教育活動周邀請李希貴校長主講《與孩子一起成長》，線下座無虛席，線上觀看量達(dá)40萬人次，印證了優(yōu)質(zhì)課程的吸引力。

在資源整合上注重多方協(xié)同。與婦聯(lián)共享家風(fēng)家教課程資源，聯(lián)合衛(wèi)健系統(tǒng)開發(fā)兒童健康養(yǎng)護課程，借助司法力量開展未成年人保護專題培訓(xùn)，形成“多方參與、內(nèi)容多元”的課程供給生態(tài)。

四、怎么評：建立滋養(yǎng)成長的評價機制

家長學(xué)校的評價體系構(gòu)建，首要需回應(yīng)“是否以考試考核家長”這一核心問題?！熬鑼议L的應(yīng)試教育”尤為關(guān)鍵——以分?jǐn)?shù)、等級衡量家長學(xué)習(xí)“成果”，不僅無法實現(xiàn)教育價值，更會異化學(xué)習(xí)初衷，加劇家長的焦慮與挫敗感，最終讓家長對家長學(xué)校產(chǎn)生抵觸。家長學(xué)校評價的核心功能應(yīng)是“看見”與“滋養(yǎng)”；看見家長的學(xué)習(xí)投入與點滴成長，滋養(yǎng)其持續(xù)學(xué)習(xí)的動力與改善親子關(guān)系的信心。唯有讓學(xué)習(xí)擺脫考核壓力，回歸自我提升與家庭幸福的本質(zhì)，才能真正吸引家長主動參與。

四川天府新區(qū)依托社區(qū)教育資源優(yōu)勢，探索出柔性評價路徑，從四方面落實“看見成長”的評價理念：其一，課中記錄家長參與過程，課后通過問卷反饋掌握學(xué)習(xí)收獲；其二，以家長信箱、“一對一”咨詢、社區(qū)訪談等形式，跟蹤親子關(guān)系變化與家長自身狀態(tài)，重點關(guān)注焦慮緩解、育兒自信提升、情緒管理能力增強等實效；其三，開展“能者為師—尋找社區(qū)好家長”教學(xué)比賽，借口頭分享推動家長自我覺察與成長復(fù)盤；其四，探索家長學(xué)校小程序?qū)W習(xí)積分機制，評選“優(yōu)秀家長”并頒發(fā)榮譽證書，強化學(xué)習(xí)激勵。