從“教課文”轉(zhuǎn)向“教讀寫”——青海省西寧市城中區(qū)以“讀寫教室”還原語(yǔ)文課堂的模樣。

來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)
本報(bào)記者 | 褚清源

青海省西寧市城中區(qū)。

在海拔2200多米的教室里，學(xué)生正在討論如何修改自己撰寫的故事。他們不是跟著感覺(jué)修改，而是借助好故事的量規(guī)和修改支架，在多輪修改中讓自己的故事不斷進(jìn)階。在這里的語(yǔ)文課堂上，教師教策略，學(xué)生學(xué)策略、用策略，學(xué)生像作家一樣寫作，也像讀者一樣閱讀。他們開(kāi)啟的是一項(xiàng)名為“讀寫教室”的語(yǔ)文教學(xué)改革，致力于培養(yǎng)“獨(dú)立而成熟的讀寫者”。這個(gè)看起來(lái)有點(diǎn)可望而不可即的目標(biāo)在課堂上常常被分解成一個(gè)個(gè)具體的場(chǎng)景：有學(xué)生尋找《紅樓夢(mèng)》中不同人物之間的關(guān)聯(lián)，有學(xué)生堅(jiān)持給自己的作文進(jìn)行第三稿的修改，有學(xué)生在小組內(nèi)為故事人物命運(yùn)爭(zhēng)論不休……

當(dāng)讀寫照亮一所鄉(xiāng)村小學(xué)

距離西寧市區(qū)半小時(shí)車程的總寨鎮(zhèn)逸夫小學(xué)，是一所典型的鄉(xiāng)村小學(xué)。走進(jìn)這里的教室，就像走進(jìn)了一間間獨(dú)特的閱讀或文學(xué)空間。

每一面墻壁就像是一個(gè)“無(wú)聲的老師”。按區(qū)域展示的讀寫海報(bào)、單元成果、批注范例，不僅記錄著學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，而且提供著具體的方法指引。一塊“批注墻”清晰呈現(xiàn)著“扶與放”的過(guò)程：教師先示范批注符號(hào)與角度，學(xué)生模仿實(shí)踐，最終形成各具特色的個(gè)性化批注。“讀寫教室的理念很簡(jiǎn)單：讓孩子覺(jué)得讀寫是自己的事，而不是作業(yè)?！毙ｉL(zhǎng)嚴(yán)慧娉說(shuō)。

“讀寫教室不是簡(jiǎn)單多放幾本書，而是構(gòu)建一種支持性、擁有豐富讀寫資源的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)景。”語(yǔ)文教師歐立娟這樣定義學(xué)校已經(jīng)走過(guò)5年的讀寫教室變革。他們打通了班級(jí)圖書教室，構(gòu)建年級(jí)互助讀寫場(chǎng)域，同一年級(jí)則相對(duì)統(tǒng)一開(kāi)展主題讀寫活動(dòng)。目前學(xué)校正在進(jìn)行的是基于教材單元圖書教室以及神話、詩(shī)歌文體教室建設(shè)。

在逸夫小學(xué)，支架式教學(xué)是一大特色?！爸Ъ堋痹谡n堂以不同形態(tài)出現(xiàn)：范例支架讓學(xué)生看見(jiàn)“好作文長(zhǎng)什么樣”，問(wèn)題支架通過(guò)層層追問(wèn)推動(dòng)思考深入，圖表支架則將散落的知識(shí)點(diǎn)連成網(wǎng)絡(luò)。語(yǔ)文教師薛長(zhǎng)愷在兒童詩(shī)教學(xué)中，為學(xué)生搭建了從“六感手指卡”感知詩(shī)歌到仿寫支架模仿創(chuàng)作再到“聯(lián)結(jié)+”策略自主拓展的階梯式路徑。學(xué)生作品從《雨后》《桃花》中對(duì)自然的粗淺描摹，逐漸走向《舊書包》《這是書嗎》中對(duì)生活與文化的深度叩問(wèn)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)單、微課、思維導(dǎo)圖、任務(wù)海報(bào)等工具成為學(xué)習(xí)的重要載體，可以引導(dǎo)學(xué)生從“單一路標(biāo)式學(xué)習(xí)”走向“地圖式學(xué)習(xí)”。

記者走進(jìn)薛長(zhǎng)愷帶領(lǐng)學(xué)生建設(shè)的詩(shī)歌教室，教室里到處都是由學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌海報(bào)拼貼成的“發(fā)表墻”。孩子們把自己偶然想到的句子寫在便箋上貼出來(lái)，有的則圖文并茂將作業(yè)變成了作品。王佳琪寫下的題為《煙火》的“三行詩(shī)”：黑夜被色彩撕開(kāi)/光的碎片墜落成星/剎那間綻放，勝過(guò)所有。賀萬(wàn)之寫下的題為《我的理想》的“三行詩(shī)”：光在懸崖上結(jié)網(wǎng)/我在收集天上的星光/口袋中的銀河在作響……

而真正讓學(xué)習(xí)“活”起來(lái)的是“聯(lián)結(jié)策略”的引入。學(xué)校正在實(shí)踐的“聯(lián)結(jié)+”學(xué)習(xí)范式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建立新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與情境聯(lián)系的過(guò)程。“比如在古典名著閱讀中，學(xué)生聯(lián)結(jié)劉備的‘字’與儒家思想，聯(lián)結(jié)孫悟空的名字與道家修行歷程，聯(lián)結(jié)插圖與人物身份特征，這不是簡(jiǎn)單地讀懂故事，而是通過(guò)與文本、歷史、自我深度對(duì)話建構(gòu)起立體的認(rèn)知地圖?！闭Z(yǔ)文教師李源這樣解釋道。在“文學(xué)圈”活動(dòng)中，學(xué)生圍繞《西游記》《三國(guó)演義》等古典名著，通過(guò)“聯(lián)結(jié)插圖與名字”“聯(lián)結(jié)背景與人物選擇”“聯(lián)結(jié)沖突理解復(fù)雜性”等路徑，逐步解鎖“理解人物”的密碼。

“過(guò)去教人物形象，往往是教師總結(jié)幾個(gè)特點(diǎn)?，F(xiàn)在學(xué)生自己會(huì)在情節(jié)發(fā)展中追蹤人物的變化，在人物關(guān)系中分析其復(fù)雜性。他們不僅讀懂了人物，更讀懂了人物背后的時(shí)代與人性。”副校長(zhǎng)吳瑞芳說(shuō)。

一個(gè)半月的“加速度”

在北大街小學(xué)，語(yǔ)文教師吳敏做了一場(chǎng)大膽的實(shí)驗(yàn)。她用一個(gè)半月完成整冊(cè)教材的教學(xué)，剩下的三個(gè)半月，學(xué)生則沉浸在共讀和共創(chuàng)中。

“傳統(tǒng)教學(xué)就像喂飯，讀寫教室是教會(huì)孩子自己做飯?！眳敲暨@樣解釋她的選擇。她為學(xué)生開(kāi)了書單。吳敏將六年的主題閱讀設(shè)計(jì)形容成“螺旋上升的認(rèn)知階梯”。低年級(jí)聚焦“是什么”，通過(guò)動(dòng)物、自然等具象主題積累詞匯、激發(fā)興趣，比如一年級(jí)的“神奇動(dòng)物王國(guó)”；中年級(jí)轉(zhuǎn)向“為什么”，《探索與發(fā)現(xiàn)》主題鼓勵(lì)孩子提出問(wèn)題、尋找答案；高年級(jí)則深入“何以如此”，在《詩(shī)經(jīng)》的韻律與莎士比亞的獨(dú)白中體會(huì)不同文化的思維與表達(dá)。這條路徑既貼合孩子認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，又悄然串聯(lián)起科學(xué)、歷史、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)。一學(xué)期下來(lái)，最低閱讀量30萬(wàn)字，閱讀量最高的孩子讀了近百萬(wàn)字。

“你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的閱讀姿態(tài)在變化?！眳敲粽f(shuō)。低年級(jí)時(shí)他們追著情節(jié)走，到五年級(jí)讀“四大名著”已能討論賈寶玉的復(fù)雜性；六年級(jí)對(duì)比中外詩(shī)歌，有些孩子開(kāi)始思考“為什么我們的哀愁寄予月亮，而西方常歸于星空”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在變化。從低年級(jí)的“每日閱讀打卡”到高年級(jí)的“自主查閱資料”，學(xué)生逐漸從被動(dòng)接收者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。記者看到，有六年級(jí)學(xué)生為研究《詩(shī)經(jīng)》中的植物意象查了大量資料，還做了圖文并茂的報(bào)告。

更驚人的是學(xué)生的產(chǎn)出。每個(gè)學(xué)生都要完成一本“自己的書”。學(xué)生的作品以其心儀作家為創(chuàng)作依托，通過(guò)書信與日記兩種文體，闡述自身對(duì)自我、家庭及社會(huì)的認(rèn)知與思考。

“他們學(xué)會(huì)的不只是語(yǔ)文，更是一種學(xué)習(xí)的方法，甚至思考的習(xí)慣。”吳敏說(shuō)。

像吳敏這樣形成了教學(xué)成果的教師不止她一個(gè)人。吳瑞芳在實(shí)踐中形成的基于聯(lián)結(jié)策略的“X+1+X”閱讀教學(xué)范式，通過(guò)“閱讀背景構(gòu)建（首個(gè)X）+閱讀焦點(diǎn)探索（1）+閱讀遷移拓展（第二個(gè)X）”三次進(jìn)階實(shí)現(xiàn)文本、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的多維聯(lián)結(jié)。她就此撰寫的論文在《教育研究與評(píng)論》發(fā)表。

讓語(yǔ)文教學(xué)回到讀寫上來(lái)

如果說(shuō)逸夫小學(xué)這所鄉(xiāng)村小學(xué)已成為城中區(qū)學(xué)校層面整體推進(jìn)讀寫教室建設(shè)的先行者，那么北大街小學(xué)語(yǔ)文教師吳敏則是教師群體中產(chǎn)出教學(xué)成果的領(lǐng)跑者。

而在南川東路小學(xué)，記者則看到了課堂教學(xué)背后的教研變革。該校的教研活動(dòng)被命名為“啟思教研”，旨在強(qiáng)調(diào)在教研中要言之有物，給人以啟發(fā)。在一次“啟思教研”活動(dòng)上，教師討論的是一節(jié)閱讀課。批評(píng)直接而具體：“小組討論時(shí)，教師介入太多了”“展示環(huán)節(jié)為什么總是那幾個(gè)積極的學(xué)生”。這種“因?yàn)榭匆?jiàn)不足而美好”的議課文化，是“啟思教研”活動(dòng)的一大特色。

“過(guò)去過(guò)于注重聽(tīng)說(shuō)，對(duì)讀寫重視不夠，也缺少方法，現(xiàn)在從教課文到借助工具教讀寫，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更高效?！眳^(qū)域讀寫教室主持人、北大街小學(xué)副校長(zhǎng)林云竹說(shuō)。這樣的理念在語(yǔ)文特級(jí)教師管建剛這里同樣得到了印證。他倡導(dǎo)的家常課理念，就是把70%的課堂時(shí)間還給每一個(gè)學(xué)生“讀”和“寫”。

“如果不急于趕路，語(yǔ)文是很浪漫的學(xué)科?！痹诔侵袇^(qū)教研室主任彭娟看來(lái)，讀寫教室改革不止于教學(xué)方式的變革，其深層追求是回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，讓知識(shí)在聯(lián)結(jié)中生根，讓思維在對(duì)話中進(jìn)階，讓成長(zhǎng)在讀寫中被看見(jiàn)。

城中區(qū)的讀寫教室改革并非一校一時(shí)的“試驗(yàn)田”，而是一場(chǎng)有計(jì)劃、有路徑的區(qū)域行動(dòng)。從2020—2021年的環(huán)境建設(shè)，到2021—2023年連續(xù)兩輪的課堂教學(xué)研究，再到2024—2025年聚焦“學(xué)生學(xué)習(xí)路徑”與“學(xué)習(xí)范式”的深化探索，一步一個(gè)腳印。如今，這場(chǎng)靜悄悄的讀寫實(shí)驗(yàn)仍在繼續(xù)。主題圖書角、年級(jí)互助讀寫場(chǎng)域、跨班級(jí)文學(xué)圈活動(dòng)……不同學(xué)校在統(tǒng)一框架下百花齊放。城中區(qū)教育局副局長(zhǎng)劉靜茹說(shuō)，讀寫教室的價(jià)值正在超越語(yǔ)文學(xué)科本身。數(shù)學(xué)教師開(kāi)始嘗試“數(shù)學(xué)日記”，讓學(xué)生記錄解題思路；科學(xué)課有了“實(shí)驗(yàn)觀察筆記”；連美術(shù)課都出現(xiàn)了“繪本創(chuàng)作”項(xiàng)目。一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)新樣態(tài)，正在各學(xué)科中延展開(kāi)來(lái)。

為什么城中區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)改革呈現(xiàn)了集體繁榮？這不僅取決于當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)對(duì)前沿教育成果的敏銳識(shí)別力，更重要的是，這里形成了一種“善待”的傳導(dǎo)鏈：局領(lǐng)導(dǎo)善待校長(zhǎng)，給探索空間；校長(zhǎng)善待教師，容錯(cuò)創(chuàng)新；教師善待學(xué)生，尊重個(gè)性。

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編輯 | 皮皮兵不皮

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