近日，《人民日?qǐng)?bào)海外版》刊發(fā)《為教師減負(fù)，讓教育回歸本質(zhì)》一文指出，當(dāng)前，在不少中小學(xué)里，教師除了教書育人，往往“身兼數(shù)職”：巡河護(hù)林的“安全員”、創(chuàng)城迎檢的“協(xié)管員”、數(shù)據(jù)填報(bào)的“統(tǒng)計(jì)員”……與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，不斷擠壓著教師備課、教研、與學(xué)生互動(dòng)的寶貴時(shí)間。被這些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的事務(wù)頻繁干擾，使得教師教書育人的“主業(yè)”變成“副業(yè)”。

推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，離不開(kāi)教師的全身心投入。教師的價(jià)值在于深耕課堂、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，而頻繁的跨界任務(wù)和形式化事務(wù)，正在消解教師的專業(yè)性與專注度。當(dāng)教師把大量時(shí)間耗費(fèi)在拍照留痕、填報(bào)表格、參與各類非教學(xué)檢查上，用于鉆研教材教法、分析學(xué)生學(xué)情、開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)的時(shí)間，自然被大幅壓縮。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)加劇教師的職業(yè)倦怠，削弱其職業(yè)幸福感與專業(yè)認(rèn)同感，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣，讓學(xué)生成長(zhǎng)失去應(yīng)有的滋養(yǎng)。更值得警惕的是，教師繁雜事務(wù)太多，難免會(huì)出現(xiàn)將壓力傳導(dǎo)到家長(zhǎng)的現(xiàn)象，形成“教師忙雜事、家長(zhǎng)忙補(bǔ)課”的不良循環(huán)，進(jìn)一步加劇教育生態(tài)的失衡。

教師負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，由來(lái)已久。深究根源，在于職責(zé)邊界模糊、資源配置不合理、形式主義作祟，以及政策執(zhí)行存在偏差。破解教師減負(fù)難題，關(guān)鍵要找準(zhǔn)病灶、精準(zhǔn)發(fā)力，把政策要求轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的治理成效。

2025年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)若干措施的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），為教師減負(fù)提供政策遵循。《通知》提出八條措施，明確“不得要求教師承擔(dān)巡河護(hù)林、上街執(zhí)勤、創(chuàng)城慶典、匯演展覽等非教育教學(xué)任務(wù)”，建立起一套嚴(yán)格的“防火墻”機(jī)制，特別是通過(guò)規(guī)范涉校涉師督查檢查評(píng)比考核清單管理、健全社會(huì)事務(wù)進(jìn)校園白名單制度等舉措，大幅減輕教師的非教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師能夠潛心教書、靜心育人。

針對(duì)教師負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，各地正在探索更好的治理辦法，細(xì)化《通知》落實(shí)路徑。四川結(jié)合本省實(shí)際，采用“白名單+提級(jí)管理”等方式，增強(qiáng)中小學(xué)教師減負(fù)工作的感知度。其中，“彈性上下班”與“時(shí)間銀行”等創(chuàng)新舉措，體現(xiàn)管理的人性化與靈活性。例如，參與課后服務(wù)或集中教研下班晚了，還能把加班時(shí)長(zhǎng)存入“時(shí)間銀行”，換成錯(cuò)峰或調(diào)休的機(jī)會(huì)。

需要明確的是，教師減負(fù)絕非“減責(zé)任”，而是通過(guò)優(yōu)化資源配置、厘清職責(zé)邊界，讓教師把精力聚焦到主責(zé)主業(yè)上來(lái)。這就要求在政策執(zhí)行過(guò)程中，既嚴(yán)格規(guī)范教師借調(diào)、非教學(xué)培訓(xùn)等行為，合理劃定教師教學(xué)時(shí)段與責(zé)任范圍，又建立健全年級(jí)組協(xié)同、AB崗互補(bǔ)等應(yīng)急機(jī)制，確保任何時(shí)段都有章可循、有人負(fù)責(zé)。此外，需強(qiáng)化多部門協(xié)同治理，發(fā)揮黨委教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，將教師減負(fù)與整治形式主義為基層減負(fù)統(tǒng)籌推進(jìn)，暢通省市縣三級(jí)舉報(bào)渠道，建立“接訴即辦”閉環(huán)管理機(jī)制，對(duì)違規(guī)攤派行為嚴(yán)肅追責(zé)問(wèn)責(zé)，讓政策紅線真正帶電發(fā)力。

教師是教育事業(yè)的基石，只有讓教師擺脫雜事的束縛，靜下心來(lái)教書、沉下心來(lái)育人，才能讓教育回歸本真。從國(guó)家層面的政策引領(lǐng)，到地方層面的細(xì)化落實(shí)，再到社會(huì)各界對(duì)教師工作的理解與尊重，唯有形成減負(fù)育人的共識(shí)與合力，才能讓教師輕裝上陣，為教育高質(zhì)量發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力。

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