近日，磐安縣胡宅小學(xué)傳來喜訊，該校教師趙藝在全縣小規(guī)模學(xué)校語文優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲第三名，創(chuàng)下該校有史以來最好成績。賽前，趙藝專程赴結(jié)對學(xué)校金東區(qū)實驗小學(xué)求教，金東區(qū)實驗小學(xué)迅速組建團隊幫助其反復(fù)磨課。這份優(yōu)異成績，正是兩校深度教研、攜手共進的生動體現(xiàn)。

過去一年，金東在推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展道路上，堅定深化教共體（集團化）辦學(xué)實踐。全區(qū)九個教共體持續(xù)發(fā)力，通過常態(tài)化、制度化的融合機制，不僅擴大優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，更催化教師隊伍進一步成長。

內(nèi)聚融合

激發(fā)優(yōu)質(zhì)均衡“內(nèi)生力”

課堂的同步與共享，是教共體融合最直觀的呈現(xiàn)。近日，金東區(qū)實驗小學(xué)教師歐陽樹華執(zhí)教的《雞兔同籠》數(shù)學(xué)課，通過屏幕聯(lián)動實驗小學(xué)、赤松小學(xué)與仙橋小學(xué)三間教室。課堂上，三地學(xué)生在同一問題引領(lǐng)下思考、探索，體驗從信息提取到方法歸納的完整思維過程。類似場景不斷在我區(qū)各學(xué)校的各類課程上發(fā)生，無論是融入詩詞的美術(shù)課，還是感知色彩的英語課，老師們不僅利用技術(shù)打破空間限制，更依托教學(xué)設(shè)計的共研共享，為日常課堂注入活力。

教師的成長，在集體展示與研磨中加速。去年底，實驗小學(xué)教育集團“金蝶班”多名青年教師分校區(qū)進行課堂教學(xué)展示。邏輯嚴密的數(shù)學(xué)推演、充滿探究趣味的科學(xué)實驗、浸潤心靈的美育課堂……青年教師們在集團的平臺上相互觀摩、彼此啟發(fā)，實現(xiàn)了從個體探索到團隊支撐的專業(yè)亮相。這種有組織的“曬課”與“共研”，成為教共體激活內(nèi)部人才梯隊、促進教學(xué)智慧流動的關(guān)鍵一環(huán)。

融合亦深化于精神的共鳴。去年8月，一場“尋找幸福的種子”師德演講活動，讓來自不同成員校的八名教師走到臺前。他們講述“教育引路人”的溫暖陪伴，分享“被提醒”的成長瞬間，坦陳從青澀到從容的蛻變歷程。這些真實且樸素的故事在集團內(nèi)引發(fā)共鳴，形成了超越校際的情感聯(lián)結(jié)與價值認同，讓教共體不僅是工作的協(xié)同，更是初心的共守。

這種融合，最終沉淀于日常的浸潤與改變。來自仙橋小學(xué)的老師，在實驗小學(xué)半日跟崗中，親歷了“沉浸式、高密度”的教研日常；教師陳溢超用“于尋常處見堅守”來形容所見，每日雷打不動的集體備課與開放聽課，折射出的是對教學(xué)品質(zhì)的追求；教師酈禮洋則從指導(dǎo)教師身上，同時看到了教學(xué)執(zhí)行的“扎實”與對待學(xué)生的“包容”……這些觀察與感悟，隨著跟崗教師的回歸，悄然影響著他們的教學(xué)行為與教研認知，實現(xiàn)了教育理念在實踐層面的滲透與遷移。

“教共體建設(shè)始終以‘人的成長’為中心，通過課堂共享、集體共研、價值共鳴與日常共生，構(gòu)建起教師發(fā)展的專業(yè)共同體。”區(qū)教體局教育科相關(guān)負責(zé)人介紹，這場靜水深流的教師隊伍成長，正是區(qū)域教育蝶變中堅實而活躍的內(nèi)生力量，推動優(yōu)質(zhì)均衡從理念落向?qū)嵦�，從資源共享走向發(fā)展共生。

外聯(lián)共享

繪就教育協(xié)作“同心圓”

近日，磐安縣尖山鎮(zhèn)胡宅小學(xué)語文組教師走進金東區(qū)實驗小學(xué)開展師徒結(jié)對交流活動，圍繞語文課文《比尾巴》展開教學(xué)研討，師徒共同研讀課件、剖析教案，就教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與課堂實施效果進行深入交流，這是我區(qū)更大范圍、更深層次跨區(qū)域教共體建設(shè)的縮影。

據(jù)了解，去年，我區(qū)實驗中學(xué)、孝順初中、實驗小學(xué)、孝順小學(xué)、曙光小學(xué)等5所學(xué)校與磐安縣5所學(xué)校繼續(xù)開展跨區(qū)域教共體建設(shè)，通過線上線下開展教育教學(xué)幫扶活動，將金東優(yōu)質(zhì)教育跨區(qū)域輻射磐安縣。去年9月，金東區(qū)實驗小學(xué)《U-S協(xié)同驅(qū)動下的跨區(qū)域教育共同體建設(shè)——基于金東實驗小學(xué)與磐安胡宅小學(xué)的實踐探索》案例，成功入選“2025區(qū)域教育及集團化辦學(xué)創(chuàng)新案例”。

“胡宅小學(xué)的老師常常主動過來交流、磨課，這種‘求經(jīng)’熱情也激發(fā)了他們的內(nèi)生動力。兩校孩子更是親如一家，他們會來金東過‘六一’，我們會去磐安共采春茶。這種你來我往，早已超越了簡單的教共體建設(shè)�！苯饢|區(qū)實驗小學(xué)校長方青說。

為深化教學(xué)共研、推動資源共享，該校還攜手我區(qū)仙橋小學(xué)、赤松小學(xué)、磐安縣胡宅小學(xué)，聯(lián)合開展“互聯(lián)網(wǎng) +”線上教學(xué)研討系列活動。“我們利用‘互聯(lián)網(wǎng) +’打破校際壁壘，四校學(xué)子同步開展研學(xué)活動，跨越空間同步課堂、實時互動。各校教師也能齊聚云端共同研討，相互借鑒教學(xué)所長，真正實現(xiàn)資源共享。”方青介紹。

與此同時，金東跨區(qū)域教共體建設(shè)的半徑，也從省內(nèi)進一步延伸到千里之外。據(jù)了解，我區(qū)實驗中學(xué)、孝順初中、實驗二小、孝順小學(xué)、江東小學(xué)、金東實驗幼兒園等6所學(xué)校，與四川丹巴相關(guān)學(xué)校組建跨地區(qū)教共體，通過線下送教、線上聯(lián)合教研等形式，在師資共培、教學(xué)共研、資源共享等方面開展深度合作，持續(xù)深化跨區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享�！霸陂_展師資培訓(xùn)時，我們沒有簡單‘單向輸出’，而是先走進結(jié)對學(xué)校的課堂，讓兩地教師各自分享先進的教學(xué)理念和方法�！苯饢|區(qū)第二實驗小學(xué)黨支部書記、校長莊曉倩說。

值得一提的是，針對丹巴地區(qū)師資相對薄弱的學(xué)科，金東區(qū)第二實驗小學(xué)安排專項培訓(xùn)講座，有效提高當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)能力與學(xué)校管理效能，實現(xiàn)師資交流從“技能傳遞”到“并肩成長”的轉(zhuǎn)變�！巴ㄟ^全年幫扶實踐，我們深刻體會到教育幫扶不是簡單的‘單向給予’，而是溫暖的‘雙向奔赴’�！鼻f曉倩說。

教學(xué)質(zhì)量提升的背后，是師生被看見、被理解的底氣。這不僅是知識的進步，更是“遠方有人懂我們、幫我們”的真切信心。丹巴縣丹東鎮(zhèn)小學(xué)校長劉樹勇動情地說：“你們送來的不只是物資和學(xué)術(shù)交流，更是‘我們被重視’的溫暖，這種溫暖讓老師更愿意拼，學(xué)生更愿意學(xué)。”（作者丨方柯 楚千會 來源丨金東區(qū)融媒體中心）