中國日?qǐng)?bào)1月20日電（記者 程思）1月20日，中國老齡科學(xué)研究中心和清華大學(xué)教育學(xué)院在北京聯(lián)合發(fā)布《"一老一小"融合教育研究報(bào)告》。報(bào)告探討了老幼共育共養(yǎng)及代際互動(dòng)中的教育優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，通過對(duì)國外相關(guān)典型案例與經(jīng)驗(yàn)的梳理，結(jié)合國內(nèi)多元化的實(shí)踐探索，對(duì)我國"一老一小"融合教育的理念、設(shè)想與可行性進(jìn)行分析，同時(shí)提出對(duì)策建議。

"一老一小"問題是關(guān)乎民生福祉與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的核心議題。2024年底出臺(tái)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化養(yǎng)老服務(wù)改革發(fā)展的意見》提出村、社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施站點(diǎn)要加強(qiáng)與教育、衛(wèi)生健康、文化等公共服務(wù)設(shè)施的綜合利用，建設(shè)"一老一小"服務(wù)綜合體。在此背景下，中國老齡科學(xué)研究中心和清華大學(xué)教育學(xué)院成立課題組，利用近一年時(shí)間完成研究報(bào)告。報(bào)告根據(jù)對(duì)各地實(shí)踐試點(diǎn)的深入調(diào)研解剖，創(chuàng)新性地提出"一老一小"融合教育這一全新概念。

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)"一老一小"融合教育尚無確切定義。清華大學(xué)教育學(xué)院長聘教授李曼麗認(rèn)為，"一老一小"融合教育是指在養(yǎng)老或育幼場所中，由老年人和嬰幼兒共同參與的、以老幼互動(dòng)為主要形式的、有利于老年人健康發(fā)展和兒童全面發(fā)展的教育活動(dòng)。她說，"一老一小"融合教育核心特征一是場景的兼容性，需同時(shí)滿足養(yǎng)老與育幼的基礎(chǔ)條件；二是互動(dòng)的雙向性，強(qiáng)調(diào)老年人通過經(jīng)驗(yàn)傳遞助力幼兒成長，幼兒通過活力感染豐富老年人生活；三是目標(biāo)的整體性，既需促進(jìn)老年人身心健康，也需推動(dòng)幼兒全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)"老幼互惠"的教育效果。

報(bào)告指出，從全球來看，"老幼共托"并非新生事物。國外在老幼共育共養(yǎng)方面已形成多種成熟模式。一些國家自上世紀(jì)80年代起就開始進(jìn)行探索和嘗試，例如美國西雅圖圣文森特代際學(xué)習(xí)中心、日本東京江東園、新加坡海軍部村落等，均是基于代際融合理念，通過老幼共處使代際間相互融合、相互作用，滿足雙方照護(hù)和情感心理需求。國外成功的"老幼共托"項(xiàng)目不斷創(chuàng)新多樣化的活動(dòng)內(nèi)容，注重代際互動(dòng)，促進(jìn)雙向?qū)W習(xí)，為老年人和兒童提供全方位、專業(yè)化、個(gè)性化的服務(wù)。

報(bào)告剖析了老年教育與早期教育在教育理念、目標(biāo)與方法上的內(nèi)在共性及其差異，通過分析"代際學(xué)習(xí)"理論，強(qiáng)調(diào)其雙向互惠的本質(zhì)。報(bào)告提出，老年教育與早期教育雖處于人生兩端，但存在諸多相似性與共性，這種相似性主要體現(xiàn)在教育理念、教育目標(biāo)、教育方法以及教育對(duì)象的心理和情感需求等方面。老年教育和早期教育都強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育，注重因材施教。老年教育需要根據(jù)老年人的身體狀況、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行差異化教學(xué)，早期教育則需根據(jù)兒童的個(gè)體差異和發(fā)展階段提供適合的教育內(nèi)容。二者都倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念，兩種教育都承擔(dān)著重要的社會(huì)整合功能。

報(bào)告認(rèn)為，"老幼共托"是"一老一小"融合教育的主要實(shí)踐載體，其通過空間與活動(dòng)融合，為代際互動(dòng)創(chuàng)造平臺(tái)。國內(nèi)"老幼共托"的民生服務(wù)模式，是應(yīng)對(duì)人口變化挑戰(zhàn)的一種探索，正從個(gè)別早期嘗試逐步發(fā)展為多地試點(diǎn)，以資源跨界整合為核心，融合養(yǎng)老與托育服務(wù)功能，力求在多方面展現(xiàn)價(jià)值。在實(shí)踐路徑上，形成了社區(qū)主導(dǎo)、園所拓展和企業(yè)運(yùn)營三種模式。社區(qū)主導(dǎo)通過改造社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)驛站等，實(shí)現(xiàn)資源共享與服務(wù)疊加；園所拓展則利用幼兒園閑置空間增設(shè)養(yǎng)老服務(wù)，實(shí)現(xiàn)場地復(fù)用與代際互動(dòng)；企業(yè)運(yùn)營以國企或大型平臺(tái)為主，打造"醫(yī)康養(yǎng)托"一體化的民生綜合體，提升服務(wù)的專業(yè)性和集約性。從國內(nèi)實(shí)踐來看，已有的"老幼共托"試點(diǎn)呈現(xiàn)不同的實(shí)施路徑，體現(xiàn)了各地不同的實(shí)際推動(dòng)力和運(yùn)行樣態(tài)。"老幼共托"作為應(yīng)對(duì)人口老齡化和低生育率挑戰(zhàn)的創(chuàng)新性社會(huì)服務(wù)模式，試點(diǎn)也顯示了其主要價(jià)值，即在于通過代際融合與資源共享，一站式緩解家庭養(yǎng)老與育幼的雙重壓力。

報(bào)告強(qiáng)調(diào)，無論是幼兒園向養(yǎng)老院轉(zhuǎn)型，還是養(yǎng)老服務(wù)驛站拓展托育功能，這種資源的跨界整合與調(diào)配，不僅減少了閑置浪費(fèi)，還大幅削減了相關(guān)企業(yè)的運(yùn)營成本，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益雙贏。同時(shí)，"老幼共托"還搭建起代際互動(dòng)橋梁。老年人可帶著小朋友一起到驛站活動(dòng)，或參與到幼教活動(dòng)中。"一老一小"其樂融融，既讓老人得到關(guān)懷，也讓孩子得到陪伴，切實(shí)減輕家庭照護(hù)負(fù)擔(dān)。其好處及各方積極評(píng)價(jià)，包括家庭經(jīng)濟(jì)減負(fù)、代際情感價(jià)值、社區(qū)治理優(yōu)化等方面。

中國老齡科學(xué)研究中心黨委書記、主任高成運(yùn)指出，面對(duì)家庭小型化與人口老齡化的雙重沖擊，"一老一小"融合教育如果能通過構(gòu)建非血緣、跨代際的社會(huì)支持系統(tǒng)，帶來良性的代際互動(dòng)，將是對(duì)傳統(tǒng)家庭照護(hù)功能弱化的有效補(bǔ)充，有助于提升整個(gè)社會(huì)應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)的韌性。

報(bào)告分析了"一老一小"融合教育活動(dòng)中存在的源于代際特質(zhì)的內(nèi)在張力與結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)，包括在活動(dòng)設(shè)計(jì)層面，存在顯著的"代際適配"難題；在活動(dòng)引導(dǎo)層面，專業(yè)人才的缺失容易使互動(dòng)難以深化；在活動(dòng)實(shí)施層面，安全與健康的精細(xì)化管理構(gòu)成持續(xù)挑戰(zhàn)。報(bào)告認(rèn)為，"一老一小"融合教育的實(shí)踐需要區(qū)分不同的場景，以便進(jìn)行相應(yīng)的適配。"老幼共托"服務(wù)不僅要注重資源共享與服務(wù)復(fù)用，還要著眼于老幼兩代社會(huì)學(xué)習(xí)潛能的挖掘，促進(jìn)代際互惠與代際融合。要成功組織一場有效的老幼融合教育活動(dòng)，遠(yuǎn)非將兩個(gè)群體置于同一空間那么簡單。需要基于對(duì)代際差異的深刻理解，進(jìn)行精心的內(nèi)容適配、專業(yè)的現(xiàn)場引導(dǎo)和周密的安全管理。當(dāng)前實(shí)踐瓶頸，凸顯了從簡單"活動(dòng)拼盤"走向深度"融合設(shè)計(jì)"的挑戰(zhàn)。

報(bào)告最后建議，"一老一小"融合教育要避免簡單形式化，應(yīng)在各地實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，加大政策支持和資金投入力度，鼓勵(lì)創(chuàng)新代際互動(dòng)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)宣傳展示和社區(qū)協(xié)作，完善專業(yè)人才培養(yǎng)體系，讓"老幼共托"從理想中的概念走進(jìn)真實(shí)生活，從物理空間的整合變成融合互助的"社區(qū)綜合體"，推動(dòng)"老幼共托"的本土化實(shí)踐從注重資源共享邁向注重社會(huì)學(xué)習(xí)的代際互惠與共融，助力于構(gòu)建真正實(shí)現(xiàn)老有所依、幼有所育，互助共生、彼此成全，更具包容性和可持續(xù)的全齡友好社會(huì)。

來源：中國日?qǐng)?bào)網(wǎng)