言詠/文 《教育家》雜志近日發(fā)布了《全國中小學(xué)教師現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》（以下簡稱《報(bào)告》），其對(duì)當(dāng)下教師身心狀態(tài)的揭示，值得關(guān)注。

這份報(bào)告面向全國中小學(xué)以及部分幼兒園、中職學(xué)校教師開展調(diào)查，收集的有效問卷81387份，其中小學(xué)階段的占51.67%，初中階段的占37.73%，加起來將近9成。可以說小學(xué)和初中是孩子成長過程中教師影響力最大的階段。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師的身心狀態(tài)不容樂觀。自評(píng)處于“亞健康”和“不健康”狀態(tài)的教師超過四成，而認(rèn)為自己“非常健康”的僅占8.14%。在心理健康方面，近40%?的教師認(rèn)為自己存在抑郁、焦慮傾向，其中超過20%的教師對(duì)自身存在心理問題較為肯定。

一份調(diào)查報(bào)告或許不能描摹全貌，但卻可以窺探冰山一角，教師群體身心透支的狀態(tài)不容忽視。所謂教書育人，老師對(duì)孩子成長的影響，絕不止于三尺講壇上傳授知識(shí)，還包括日常陪伴中的潛移默化。學(xué)齡階段的孩子，在學(xué)校的時(shí)間可能超過了在家庭的時(shí)間。一個(gè)身心得不到妥當(dāng)安頓的老師，如何照拂孩子的心靈，并引領(lǐng)他們前行？

當(dāng)然，每個(gè)人都應(yīng)提高自我調(diào)節(jié)的能力，而非將困頓完全推向外界。但我們?nèi)孕枳穯枺菏悄男┩獠恳蛩丶觿×私處熑后w的疲憊？又該如何改善？

《報(bào)告》中，在壓力來源上，選擇“迎接檢查等非教學(xué)任務(wù)過多”的教師占比最高（68.03%），其次是“不敢管教學(xué)生”（60.21%），再次是“害怕發(fā)生各種安全事故”（52.55%）。選擇“管理留痕要求過高”的也接近一半。同樣值得關(guān)注的是，50.58%的教師認(rèn)為社會(huì)與家長只是“表面尊重”；認(rèn)為社會(huì)和家長“要求苛刻”“不夠信任”和“不夠尊重”的分別達(dá)到48.34%、46.75%和36.37%。

這反映出兩個(gè)問題。其一，非教學(xué)任務(wù)對(duì)教師而言包袱沉重，為其“減負(fù)”勢在必行。這不是一個(gè)新問題，很多一線教師在社交平臺(tái)上早已吐槽，他們的時(shí)間被大量非教學(xué)工作和任務(wù)擠占，真正用于備課、批改作業(yè)的精力反而少了。2023年10月26日，鄭州一名23歲的女教師因課外行政事務(wù)壓力過大而自殺，就是一起極端的悲劇事件，引發(fā)輿論對(duì)教師身心狀態(tài)的關(guān)注。2025年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)若干措施的通知》，旨在為教師“減負(fù)”，讓他們回歸“教育者”的本職。政策值得期待，但其落實(shí)尤其依賴地方教育部門和學(xué)校制定清晰的權(quán)責(zé)清單與實(shí)施細(xì)則，真正將減負(fù)執(zhí)行到位。

其二，教育管理權(quán)限模糊、安全責(zé)任過重，加劇了教師的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和心理負(fù)擔(dān)。這同樣是一個(gè)由來已久的問題。在當(dāng)下環(huán)境中，學(xué)校事實(shí)上有點(diǎn)承擔(dān)無限責(zé)任的意味，雖然明理的家長是大多數(shù)，但還是有人把孩子在校園的正常磕碰歸咎于學(xué)校，進(jìn)而投訴索賠。糾紛發(fā)生后，教育主管部門又傾向于“和稀泥”。這不僅加劇了學(xué)校和教師的壓力，也容易讓他們自我防御，為了追求零風(fēng)險(xiǎn)對(duì)孩子的行為加以禁錮，最終傷害的是孩子的利益。

現(xiàn)在人們的維權(quán)意識(shí)普遍增強(qiáng)，但也要看到，一些教育維權(quán)演變成過度訴求，比如，班主任太年輕，投訴；少先隊(duì)分批入隊(duì)，投訴；研學(xué)地點(diǎn)選擇不合意，投訴……這些千奇百怪的投訴并非個(gè)例，讓學(xué)校和教師不堪重負(fù)，以至于有教師在政府問政平臺(tái)上發(fā)帖求助。

此外，評(píng)價(jià)體系與教師價(jià)值觀之間的錯(cuò)位，也是焦慮的重要來源。受訪教師普遍認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以良好師德和育人樹人為主要維度，其中，“師德表現(xiàn)”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“關(guān)愛學(xué)生”“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展”四項(xiàng)占比最高，均超過六成，遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)。然而在實(shí)際考核中，競賽獲獎(jiǎng)、學(xué)生成績等顯性指標(biāo)依然主導(dǎo)，67.91%的教師認(rèn)為學(xué)校將學(xué)生成績與績效工資掛鉤。這背后是應(yīng)試教育的強(qiáng)大慣性與管理中“簡單量化”的思維痼疾。此種扭曲的評(píng)價(jià)體系，不僅容易催生職業(yè)倦怠，更可能異化教師行為，使教育偏離育人本質(zhì)，屈從于短視指標(biāo)。

從《報(bào)告》可以看出，近六成的教師選擇這份職業(yè)的原因是“真心想當(dāng)老師”，91.22%的教師在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，將“當(dāng)一個(gè)好老師”作為職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。這份初心彌足珍貴。如何守護(hù)它，并使之轉(zhuǎn)化為持久的教育力量，需要全社會(huì)的共同托舉。

（作者 言詠）

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言詠

評(píng)論版主編 武漢大學(xué)法文系畢業(yè)。08年入職機(jī)動(dòng)記者部。