我們的教材到底出現(xiàn)了什么問題？知識點被強行打亂，課程邏輯混亂不堪，就連常用字也不按規(guī)律編排，仿佛有一雙無形的手，在拼命的阻止我們的孩子去掌握知識。

這不是造謠，也不是危言聳聽，根據(jù)媒體和網(wǎng)友的反饋，現(xiàn)在國內(nèi)的部分教材，已經(jīng)到了非常離譜的地步。

首先第一個是知識點分散，41頁學“奶奶”兩個字，要等到100多頁才能出現(xiàn)“爺爺”二字，還有我們常用的爸媽姐弟這些稱呼，也被分散在不同的章節(jié)，孩子們完全無法把這些關系順利的聯(lián)系起來。

然后是一些常用字也不按照規(guī)律編排，正常情況下，一二三四五這個字是一起學的，因為它是強關聯(lián)詞匯，學生學了一，后面的文字一看就懂，這是最簡單高效的學習方式，可現(xiàn)在的教材偏不，他們把一二三四放在一個地方，把五又放在另一個地方，甚至就連六七八九和十也是分散在不同的區(qū)域，學生需要橫跨好幾個章節(jié)才能完整的掌握從一到十的所有漢字，請問，這種混亂式教學的目的到底在哪里？

最魔幻的是，某些課程知識點的設計，也嚴重違背了基本的邏輯，一般來說，學生只要順利掌握了二十以內(nèi)的加減，就可以自然而然的往百以內(nèi)、千以內(nèi)的加減去延伸，去拓展，因為基本原理是相通的，但現(xiàn)在是怎么設置的？一年級只學二十以內(nèi)，二年級學一百以內(nèi)，三年級才學到1萬以內(nèi)，學生要等到四年級才清楚，什么叫加法、什么叫加數(shù)，什么是和，什么是交換律。

你想一下，孩子都刷了好幾年題了，你到4年級才告訴他這些題目都是有規(guī)律的，這不是純純的人為增加學習難度嘛！

心理學研究早就證明，人類大腦對連貫、整體的知識吸收更快，效率更高，學了一二三，再學四五六，然后立馬去學七八九十，這是掌握知識點最快速的方式，像現(xiàn)在這種跳躍分散式教學的方式，很容易就會出現(xiàn)知識斷層，導致學生學不明白，老師也教得費勁。

看到這里，我知道有人要質(zhì)疑了，那為什么我們的教科書要故意這樣設計呢？目前網(wǎng)絡上大概有兩種說法。

一種是內(nèi)部出了一些別有用心的蛀蟲在搞事。

另一種是新時代我們要向西方看齊，所以學習了他們的螺旋上升式教育模式。

那什么叫螺旋上升式教育模式呢？我跟大家做一個簡單的解釋，現(xiàn)在全世界的教學方式大概可以分為兩種：

第一種叫直線式教學，也是我們大多數(shù)70后、80后、90后接受的教學模式，這種教學它有一個特點，那就是會按照知識的邏輯順序，一次性把相關的內(nèi)容全部教完、學透，比如說我們學了一，立馬就會學習后面的所有數(shù)字，再比如說，我們在小學五年級，會在一年時間里，全部學完分數(shù)的定義、讀寫、分數(shù)單位、分數(shù)的基本性質(zhì)等等，這些知識點，我們是集中掌握的，學完之后才會進入另一個知識點領域。

本來全世界一開始，全都用的是這種教學方式，但在上世紀60年代的時候，美國教育心理學家布魯納提出了不同的看法，他在《教育過程》這本書中說：要掌握并有效運用自然科學、數(shù)學的基本觀念及文學的基本課題，不能只靠一次學習就達到目的，必須通過反復學習，通過在越來越復雜的形式中加以應用，這才能不斷加深理解。

說人話就是，他認為，一次性集中掌握某個知識點的學習方式是不合理的，我們需要反復學習，不斷遞增難度，這樣才能吃透這些知識，讓我們成為新時代的創(chuàng)新型人才。

比如說我們還是以分數(shù)這個知識點為例，按照螺旋上升式教育模式的理念，我們就不應該在五年級集中學完這個知識點，而應該把它揉碎了分散在2-6年級，甚至還可以分一部分到初中去學，通過這種分階段學習的方式，去完整掌握這個知識點。

再說明白點就是，低年級打基礎、中年級練應用、高年級挖深度，我們把一個知識點反復的拿出來學，每次都增加一點難度，通過層層遞進的方式，讓我們的孩子去理解這個知識點的真正內(nèi)核！

這種教學方式一經(jīng)提出，立馬就引起了世界各國的關注，首先是在美國大范圍的推行，然后新加坡、歐洲部分國家也紛紛響應，他們在數(shù)學、科學教育、語言學等領域，均使用了螺旋上升式教學的方式。

那這種教學方式有什么優(yōu)點呢？

首先第一個，它分散了學習難點，降低了普通學生的認知挫敗感，像以前那種集中教學，一次學完一個知識點的方式，可能會造成某個學生這個知識點還沒學懂，立馬又進入到了另一個知識點領域，一旦掉隊，就會越學越懵，現(xiàn)在從2-6年級每一年都在重新強化這個知識點的教學，可能會幫助部分學生查漏補缺，這是它的第一個優(yōu)勢。

然后第二個，它其實是刻意的在培養(yǎng)學生的探索能力，讓學生自己去探索更大的空間，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

比如說我以蘇教版小學科學生態(tài)系統(tǒng)這個單元為案例去進行說明：

在三年級的時候，學生可以觀察校園的動植物，知道動植物之間是有聯(lián)系的。

到了五年級的時候，他們又會學習食物鏈、食物網(wǎng)的相關概念，從而理解了動植物之間的捕食關系。

最后到了六年級的時候，他們又學了生態(tài)平衡的概念，理解了人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響。

也就是說，他們對知識點的學習，是不斷深挖，不斷探索的，這樣更有利于激發(fā)學生的探索欲。

這是螺旋上升式教學的兩個核心優(yōu)勢，我們必須得客觀真實的陳述出來！

看到這里，我知道有人又會問了，那既然這種教學方式優(yōu)勢這么明顯，為什么大家還會集體吐槽？

原因非常簡單，就兩點：

第一，推行了螺旋式課程教學的國家，不管是美國還是一些歐洲國家，他們在一些重要的國際數(shù)學、科學測評中表現(xiàn)不斷下滑，還比不過使用傳統(tǒng)教學方式的日本和芬蘭，甚至在很多高數(shù)競賽里面，還比不過咱們，菜就是原罪，你說得天花亂墜，最后一比成績，你并沒有任何優(yōu)勢，所以導致國際上近些年對螺旋上升式教學產(chǎn)生了巨大的質(zhì)疑。

第二，螺旋上升式教學它存在一些嚴重的問題，首先是老師教學難，學生吸收難，因為從二年級到6年級，教學生的老師可能不是一個人，這就會導致教學過程缺乏有效的銜接，讓學生無法理解中間的邏輯關系，尤其是那些天賦一般的學生，他們很可能會學不清楚。

然后一個知識點每一年都拿出來反復講，雖然內(nèi)容是在深化，但上過學的都清楚，我們哪里有那么多時間來進行教學編排？這會直接導致學校的教學任務安排不合理，課程過于緊湊，更容易讓學生掉隊。

更重要的是，現(xiàn)在的研究證明，螺旋上升式教學它不適合所有學科，對于數(shù)學和科學類的可能會有效果，但對藝術和歷史類的學科，作用非常有限，甚至還不如傳統(tǒng)教學方式。

所以，如果我們盲目的學習西方的教育模式，那很可能會出現(xiàn)水土不服的情況，這也是很多家長質(zhì)疑的真正原因，因為不符合他們的認知，也不符合他們孩子的接受能力，

而且這一次之所以會鬧出這么大的輿論，還有一個非常重要的原因，那就是這兩年教育領域爆的雷實在是太多了。

比如說前兩年鬧得沸沸揚揚的教科書插畫事件。

中國孩子瞇瞇眼表情呆滯，男孩襠部突起，女孩穿兔女郎衣服超短裙，甚至還出現(xiàn)了學生穿美國星條旗衣服的插畫圖片。

魔幻的事情多了，自然引發(fā)了大家對教育部門的質(zhì)疑。

網(wǎng)上很多人說家長們在吹毛求疵，是反應過度，可我們認真的想一想，教育是國之根本，是一個國家強盛的基石，從某些角度去看，我們甚至可以認為，它是最應該被重視的領域，對于這樣一個事關無數(shù)家庭和整個國家未來的領域，吹毛求疵一點，又有什么問題呢？

教材的編排本身就不是某個專家關起門來閉門造車的事，想要探索出更適合中國人的教學模式，就需要多聽聽一線教師、家長和孩子的聲音，只有了解了大家的真實需求，我們才能因材施教，源源不斷的為社會提供棟梁之材！

而且我一直強調(diào)的一個觀點就是，不要以為西方的，就都是先進的，是需要學習的，毛主席曾告訴過我們，實事求是，從自身的國情出發(fā)才是正確的道路，不管是教育領域，還是醫(yī)療領域，或者移民領域，我們不應該盲目的向西方看齊，而應該基于自身國情，探索出一條最適合我們的全新方案，隨著中國的全面復興，未來我們不僅要做跟隨者和學習者，還要成為世界標準的制定者和領導者，這是我們這一代人必須要完成的重要任務。