十五六歲本該是人生中最美好的時(shí)光，坐在整潔寬敞的教室里，學(xué)習(xí)著知識(shí)，為了更好的未來(lái)努力奮斗，但再美好的夢(mèng)想也需要跨越現(xiàn)實(shí)的殘酷，高中努力是為了高考擁有好成績(jī)，可若是連上高中的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，這份夢(mèng)想也注定要成為泡沫。

中考分流的存在，讓高考的獨(dú)木橋也有了通行券，五五分流的機(jī)制注定了一部分學(xué)生能進(jìn)入高中的大門，而另一部分學(xué)生卻只能去職高學(xué)習(xí)技術(shù)，而家長(zhǎng)們最怕的，就是孩子們?cè)诓欢梦磥?lái)的年紀(jì)，先失去了未來(lái)的選擇權(quán)。

“高中女孩”與“職高女孩”的對(duì)比圖火了，差距大得令人心疼

很多孩子都不理解，為什么才上初中，家長(zhǎng)的教育焦慮就已經(jīng)那么嚴(yán)重了，明明中考沒(méi)有高考那么難，尤其是女孩的家長(zhǎng)，如果孩子的日常成績(jī)排名在中等以下，那家長(zhǎng)恨不得放學(xué)就把孩子塞進(jìn)補(bǔ)習(xí)班。

巨大的學(xué)習(xí)壓力也讓中學(xué)生苦不堪言，在最愛美、最向往自由的年紀(jì)，女同學(xué)卻被困在了教室、補(bǔ)習(xí)班，這些女孩們不知道的是，當(dāng)家長(zhǎng)看到“高中女孩”與“職高女孩”的對(duì)比圖時(shí)，內(nèi)心的酸楚與不安。

雖然人們總說(shuō)“條條大路通羅馬”，可如果有一條更光鮮的路，相信沒(méi)有哪個(gè)家長(zhǎng)希望孩子去走那條注定艱難的路，而“高中女孩”與“職高女孩”的對(duì)比圖火了之后，家長(zhǎng)更加看清了這個(gè)現(xiàn)實(shí)。

明明是同樣年紀(jì)的青春，卻有著截然不同的命運(yùn)走向，當(dāng)高中女孩穿著整潔的校服，在教室里學(xué)習(xí)時(shí)，職高的女生卻穿著工作服，在環(huán)境糟糕的車間實(shí)習(xí)，一個(gè)手里拿的是筆，一個(gè)手里拿著螺絲刀。

即便雙手都被磨出繭子，家長(zhǎng)也希望自己女兒手里的繭子，是被寫字筆磨出來(lái)的，而不是被螺絲刀等維修工具磨出來(lái)的，是吃學(xué)習(xí)的苦，還是吃基層勞動(dòng)者的苦，如果能替孩子做選擇，沒(méi)有哪個(gè)家長(zhǎng)愿意選后者。

雖說(shuō)職高的女孩們也有學(xué)習(xí)的時(shí)候，可這種學(xué)習(xí)和高中女孩的學(xué)習(xí)卻完全不是一種概念，高中女孩的學(xué)習(xí)是奮筆疾書、心無(wú)雜念，只為了唯一一個(gè)目標(biāo)——高考而努力奮斗。

真正的教育公平，是讓每個(gè)孩子都擁有同等尊嚴(yán)與上升空間

可職高的女孩們呢，學(xué)習(xí)只是為了完成學(xué)校的任務(wù)而已，在職高的教室內(nèi)，班級(jí)里多數(shù)學(xué)生都在睡覺(jué)、玩手機(jī)，在這個(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍的教室里，講臺(tái)上的老師所教授的知識(shí)，直接變成了職高學(xué)生的催眠曲。

都說(shuō)近朱者赤近墨者黑，當(dāng)一個(gè)孩子被分流進(jìn)了職高，即便她有想好好學(xué)習(xí)的心思，也無(wú)法在這個(gè)人人墮落的環(huán)境中，找到上進(jìn)的意義和努力的動(dòng)力，最后隨波逐流，徹底成為躺平的一分子，這也是家長(zhǎng)們最不希望看到的。

家長(zhǎng)不是排斥職高，而是對(duì)職高的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)質(zhì)量缺乏信任，哪個(gè)父母不心疼自己的孩子呢，十五六歲的成長(zhǎng)主旋律本該是探索，而不該是謀生，職高生被迫提前直面職場(chǎng)壓力，甚至淪為廉價(jià)勞動(dòng)力。

在家長(zhǎng)眼中，女孩被分流到了職高，本質(zhì)就是被剝奪了成長(zhǎng)的緩沖期，家長(zhǎng)希望無(wú)論學(xué)習(xí)好壞，孩子們都能擁有保留成長(zhǎng)探索期的權(quán)力，而不是在最懵懂的年紀(jì)被迫適應(yīng)成年人功利化的社會(huì)規(guī)律，這種被動(dòng)成長(zhǎng)的代價(jià)往往是沉重的。

想打破家長(zhǎng)對(duì)職高的不信任，歸根結(jié)底還是要補(bǔ)齊職高教育資源的短板，讓無(wú)論是職高的女孩還是普高的女孩，都擁有同等尊嚴(yán)與上升空間，避免“一次考試定終身”的固化不公。

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