臨近期末考試，上海寶山一些小學(xué)突然取消了三到五年級(jí)的英語(yǔ)考試。這次考試取消，是根據(jù)上海市教委2021年發(fā)布的課程計(jì)劃，三到五年級(jí)考試僅限于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，英語(yǔ)改為考察學(xué)科。但今年只在寶山部分學(xué)校執(zhí)行，不同學(xué)校之間存在差異，而且取消考試的通知非常突然，讓很多家長(zhǎng)感到莫名其妙。

從課程計(jì)劃來(lái)看，取消英語(yǔ)考試，并非為了“不學(xué)”，而是要回歸到應(yīng)用中，注重日?？疾臁＿@個(gè)原則沒(méi)有問(wèn)題，外語(yǔ)學(xué)習(xí)首先要“用”起來(lái)，能讀會(huì)聽(tīng)，敢說(shuō)敢寫(xiě)，而不是過(guò)早糾纏在充滿應(yīng)試陷阱的考題里。

這次取消考試成為一道照妖鏡和分水嶺。一部分人開(kāi)始?xì)g欣鼓舞，英語(yǔ)無(wú)用論再次沉渣泛起，仿佛大國(guó)何需學(xué)蠻夷之語(yǔ)，尤其當(dāng)今國(guó)富民強(qiáng)，更不必“屈尊”學(xué)什么英語(yǔ)。不是有歌手還唱嘛，全世界都在學(xué)中國(guó)話。另一部分人則憂心忡忡，擔(dān)心釋放不必學(xué)的信號(hào)，或?qū)?dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的落后，盲目自大，甚至讓孩子與世界脫節(jié)。

英語(yǔ)的重要性其實(shí)不該啰嗦。世界上絕大多數(shù)知識(shí)仍然由英語(yǔ)記錄，包括自然、社科、人文的核心論文90%以上是英文，中文僅占2%以下。數(shù)字文獻(xiàn)中，85-90%是英語(yǔ)，中文大約2-5%?；ヂ?lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)化知識(shí)語(yǔ)料，英文約占60%，中文大約1%多一點(diǎn)。不學(xué)英文，我們的孩子在知識(shí)獲取方面就有天然缺陷。因此，什么理工科可以不學(xué)英語(yǔ)的言論最站不住腳，因?yàn)樽匀粚W(xué)科的成果，主要在英文語(yǔ)境。甚至連學(xué)習(xí)中國(guó)歷史、文學(xué)的學(xué)生，也需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，國(guó)外的漢學(xué)、考古、敦煌學(xué)等大量研究，也是用英文記錄的。無(wú)論什么學(xué)科，不想成為井底之蛙，就必須學(xué)好英語(yǔ)。

有人說(shuō)AI時(shí)代，可以用人工智能直接翻譯，尤其是隨著算力和產(chǎn)品的提升，幾乎能同聲傳譯，就不用學(xué)英語(yǔ)了。這種說(shuō)法看似有理，卻存在更深的誤讀。語(yǔ)言不僅是“工具”，更是深層溝通的橋梁。我們向一個(gè)中國(guó)人提要求，他說(shuō)“行”“行吧”“行行行……”三種回答背后的微妙語(yǔ)境存在巨大差異。這種語(yǔ)境和語(yǔ)義的深層理解，需要學(xué)習(xí)、溝通和體味。而且語(yǔ)言背后的邏輯，代表著底層思維方式的差異，詞根從何而來(lái)，代表著其文化系統(tǒng)的深層精神來(lái)源。時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，又代表其文化的時(shí)空觀念。即便AI能幫助我們翻譯，也需要我們有基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)。

世界性知識(shí)和區(qū)域性知識(shí)缺一不可，過(guò)分強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)都是傲慢，英語(yǔ)就是連接兩者的橋梁。看到部分小學(xué)取消英語(yǔ)考試，就嗷嗷叫地要取消基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，實(shí)在不智。反倒愈是有民族情結(jié)，愈要好好學(xué)外語(yǔ)，不要陷入晚清無(wú)人開(kāi)眼看天下的窘境。

另一方面，我以為也沒(méi)必要因上海部分小學(xué)取消英語(yǔ)考試而杞人憂天。從其教育課程計(jì)劃，以及上海這座城市的現(xiàn)狀來(lái)看，中低年級(jí)不考英語(yǔ)，不意味著日常不學(xué)，學(xué)校不考，也不意味著家長(zhǎng)不安排學(xué)。上海小學(xué)生的英語(yǔ)水平，在全國(guó)范圍內(nèi)恐怕能做到一騎絕塵，更多情況下是全國(guó)版的英語(yǔ)教材根本無(wú)法滿足上海中小學(xué)生的普遍需求。因此，人家上海小學(xué)生考不考英語(yǔ)，對(duì)人家的英語(yǔ)教育影響不大。對(duì)一幫恨不得小學(xué)就能過(guò)四六級(jí)、能做深度英文交流的孩子來(lái)說(shuō)，考不考也許不打緊。

更該擔(dān)憂的，是對(duì)取消英語(yǔ)考試產(chǎn)生誤讀，沉迷傲慢而就此更不愿孩子學(xué)英語(yǔ)的看客。

教育焦慮普遍存在于中間階層，這種不上不下的尷尬狀態(tài)，讓我們這些中間層把教育看作分水嶺，不進(jìn)則退。我不贊成內(nèi)卷和雞娃，但家長(zhǎng)應(yīng)該有開(kāi)放的教育觀念，倘若因?yàn)榘谅头趴v孩子這不學(xué)那不學(xué)，最終恐怕會(huì)害了孩子。中間階層恐懼的社會(huì)分化，其實(shí)不在于是否雞娃，而在于這種教育理念的分化，一邊是自終身學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)求知獨(dú)立思考的孩子，一邊是只知工具而不懂原理處在繭房里的孩子，久而久之，兩個(gè)群體會(huì)在AI時(shí)代產(chǎn)生難以彌合的分化。

前幾天有朋友聊起，朋友擔(dān)心，如果按照馬斯克的說(shuō)法，10年后AGI普及全球，機(jī)器人滿大街跑。藍(lán)白領(lǐng)全部失業(yè)，那我們還讓孩子上什么學(xué)呢？我以為，教育并非是為了單純的生存功能，而是讓我們的人生更豐富。生年不滿百，常懷千歲憂。能有秉燭夜游的興致和心境，也是教育積累的成果。

讓生命更豐盛，這才是教育的真諦，不分文理。你看到月相變化，可以想到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，也可能想到太陽(yáng)、地球與月亮的關(guān)系，開(kāi)始思考宇宙的浩瀚和天體物理的精密。在AI時(shí)代，教育也許更加脫離了“用”的范疇，而是讓人有更好的提問(wèn)水平、更高的審美格調(diào)、更強(qiáng)的辨析能力，才能有更豐沛的體驗(yàn)與感知，才能更好滴使用AI紅利，活得更盡興。

那些致力于孩子的人生更豐盛的家長(zhǎng)，根本不會(huì)糾結(jié)孩子考不考英語(yǔ)，更不會(huì)因取消英語(yǔ)而“自豪”。無(wú)論外境如何變化，知識(shí)與人生，都在自己手里。