潮水拍打著東海最邊緣的礁石，在星羅棋布的列島間，一個(gè)關(guān)于教育公平的實(shí)驗(yàn)，正悄然重塑著一代海島少年的命運(yùn)軌跡。浙江省嵊泗縣，這個(gè)由數(shù)百座島嶼組成的縣域，以“全員直升高中”的果敢決斷，為自己、也為無數(shù)在“選拔”與“公平”間掙扎的縣域，投下了一塊沉重的問路石。

近日，當(dāng)?shù)亟逃窒到y(tǒng)闡述了改革的路徑與初步成效：自2025年秋季起，全面取消普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，確保本縣戶籍及符合條件的隨遷子女初中畢業(yè)生100%能夠升入普通高中。這意味著，在嵊泗，持續(xù)數(shù)十年的中考選拔功能被徹底淡化，266名填報(bào)普高的初三畢業(yè)生全部如愿以償，縣域普高就讀率達(dá)到81%。

這不僅僅是一個(gè)招生政策的調(diào)整，更是一場系統(tǒng)性重塑——評(píng)價(jià)方式從“一考定乾坤”轉(zhuǎn)向“學(xué)業(yè)水平考試+過程性表現(xiàn)”的雙軌制；育人目標(biāo)從“為升學(xué)而教”轉(zhuǎn)向“為成長而教”；發(fā)展路徑也從單一的升學(xué)競賽，拓展為“普高分層、普職融通、科創(chuàng)培養(yǎng)”的多元體系。嵊泗，這個(gè)常被海霧籠罩的群島，正試圖撥開應(yīng)試教育的重重迷霧，探索一條屬于人口小縣的教育新航路。

這項(xiàng)改革的利弊，如同海島的氣候一樣鮮明而復(fù)雜。其利，第一是直指教育焦慮的核心。當(dāng)“全員直升”消解了升學(xué)的懸崖式競爭，學(xué)生、家長乃至學(xué)校從“分?jǐn)?shù)軍備競賽”中獲得了前所未有的喘息空間。初中教育得以回歸本源，更多關(guān)注學(xué)生的品格養(yǎng)成、身心健康與個(gè)性發(fā)展，這從當(dāng)?shù)貥?gòu)建的“4+2+N”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系可見一斑。

第二，它極大地促進(jìn)了就學(xué)機(jī)會(huì)的實(shí)質(zhì)公平。隨遷子女接受普高教育的覆蓋率從43%躍升至100%，這不僅是數(shù)字的飆升，更是對(duì)“同在一片藍(lán)天下”承諾的有力兌現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了戶籍與非戶籍學(xué)生之間的“完全平權(quán)”。

第三，它穩(wěn)住了本土教育的信心。生源外流減緩、學(xué)生回流現(xiàn)象出現(xiàn)，標(biāo)志著地方教育生態(tài)開始形成良性循環(huán)的內(nèi)生動(dòng)力。

然而，其潛在的弊端與挑戰(zhàn)同樣不容忽視。最直接的質(zhì)疑在于，取消選拔是否會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致“躺平”心態(tài)蔓延？當(dāng)明確的分?jǐn)?shù)線門檻消失，如何建立新的、科學(xué)的評(píng)價(jià)與分流機(jī)制，確保高中教育的質(zhì)量與效率，而非陷入“平均主義”的窠臼？

此外，將全體初中畢業(yè)生納入普高軌道，固然順應(yīng)了社會(huì)對(duì)普高學(xué)位的普遍渴望，但這是否在某種程度上忽視了職業(yè)教育應(yīng)有的地位和價(jià)值，乃至與個(gè)體多元智能的現(xiàn)實(shí)有所脫節(jié)？

盡管當(dāng)?shù)嘏涮琢恕捌章毴谕ā钡却胧�，但在“重普輕職”的深厚社會(huì)觀念下，其實(shí)際效果有待觀察。長遠(yuǎn)來看，這項(xiàng)改革將教育篩選的壓力從初中后階段推移至高中乃至大學(xué)階段，后續(xù)如何與更高等的教育選拔機(jī)制銜接，將是更大的系統(tǒng)性考題。

深入審視，嵊泗實(shí)驗(yàn)對(duì)于“教育公平均衡”的宏大命題，提供了一份極具特色的“海島樣本”與意義深遠(yuǎn)的解讀。它的核心意義，首先在于對(duì)“起點(diǎn)公平”的極致化追求。在優(yōu)質(zhì)教育資源高度集中的大背景下，偏遠(yuǎn)海島縣處于天然的地理與資源雙重劣勢。

傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為單一尺度的激烈選拔，往往導(dǎo)致弱勢家庭、弱勢學(xué)校的學(xué)生在起跑階段就面臨系統(tǒng)性困境，加劇階層固化。嵊泗的“全員直升”，實(shí)質(zhì)上是承認(rèn)縣域內(nèi)教育資源的公共產(chǎn)品屬性，并以行政力量確保縣域內(nèi)每一個(gè)孩子，在完成義務(wù)教育后，都能獲得大致均等的高中教育“入場券”，這體現(xiàn)了羅爾斯正義原則中關(guān)于“補(bǔ)償最不利者”的深刻理念，是對(duì)“有教無類”古老理想的一次制度性落地嘗試。

其更深層的意義，則在于對(duì)“教育本質(zhì)”的重新錨定與“評(píng)價(jià)范式”的艱難轉(zhuǎn)型。長期以來，“選拔”幾乎成為基礎(chǔ)教育難以擺脫的“幽靈”與指揮棒。嵊泗的改革，其勇氣正是試圖將“選拔”與“教育”進(jìn)行一定程度的剝離，讓初中階段的教育更多地服務(wù)于“人的全面發(fā)展”本身。

它所推行的過程性評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)檔案、分層走班與“一生一策”，都是在探索如何用更豐富、更多元的尺子去衡量和促進(jìn)學(xué)生的成長。這不僅僅是技術(shù)的革新，更是教育哲學(xué)從“工具理性”向“價(jià)值理性”的回歸。盡管前路漫漫，但這種轉(zhuǎn)向本身，對(duì)于深陷“內(nèi)卷”與焦慮的當(dāng)代教育，不啻為一聲來自海疆的清澈鐘鳴。

當(dāng)然，我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，嵊泗的路徑有其強(qiáng)烈的特殊性。作為一個(gè)人口小縣，其學(xué)生基數(shù)小，改革牽動(dòng)的利益格局相對(duì)清晰，推行與調(diào)整的靈活性遠(yuǎn)非大城市或人口大縣可比。它的經(jīng)驗(yàn)難以被簡單復(fù)制，但其中蘊(yùn)含的“因地制宜”“系統(tǒng)重構(gòu)”與“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心邏輯，卻具有普遍的啟示價(jià)值。

它告訴我們，教育公平并非只能有一種“競賽式”的實(shí)現(xiàn)方式。在特定條件下，通過制度設(shè)計(jì)，完全有可能擴(kuò)大機(jī)會(huì)供給，緩解惡性競爭，為更豐富、更健康的教育過程創(chuàng)造空間。這不僅是關(guān)于升學(xué)，更是關(guān)于如何讓每一個(gè)少年，在最具可塑性的年華，能夠免于被分?jǐn)?shù)異化的恐懼，得以自由地探索自我、發(fā)展?jié)撃�，成為具備終身學(xué)習(xí)能力與幸福生活能力的健全之人。

嵊泗的改革航船剛剛啟程，東海的風(fēng)浪依然未知。其成效需要更長時(shí)間的“三級(jí)監(jiān)測評(píng)估體系”來跟蹤檢驗(yàn)，其模式也需要在動(dòng)態(tài)優(yōu)化中不斷完善。

但無論如何，這片海島以“全員直升”為支點(diǎn)，撬動(dòng)基礎(chǔ)教育生態(tài)變革的嘗試，已經(jīng)在中國教育改革的宏大圖譜上，標(biāo)下了一個(gè)勇敢而獨(dú)特的坐標(biāo)。它或許不能提供標(biāo)準(zhǔn)答案，但它提出了一個(gè)至關(guān)重要的問題：當(dāng)我們談?wù)摴綍r(shí)，我們是否敢于想象超越單一分?jǐn)?shù)排序的另一種可能？

在那海天相接之處，改革的故事仍在書寫，而其回響，注定會(huì)越過潮汐，觸動(dòng)更多關(guān)于教育與未來的深思。