大家好呀，我是盧老師。

在托育行業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，幼兒園 “兩教一?！?模式因契合部分托育機(jī)構(gòu)的人力配置邏輯和管理慣性，被不少托育園所直接沿用。但這種模式真的適合托育服務(wù)嗎？

當(dāng)我們聚焦3歲以下嬰幼兒的核心需求，

融生理照料、情感滋養(yǎng)與能力發(fā)展于一體的精細(xì)化養(yǎng)育時(shí)，

便會(huì)發(fā)現(xiàn)這種涇渭分明的分崗模式，實(shí)則與托育的本質(zhì)相悖。

嬰幼兒照護(hù)的核心不是“教”與“保”的割裂執(zhí)行，而是二者的深度共生，

我認(rèn)為：“分工不分崗”才是適配嬰幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)選擇。

01 “兩教一保”模式，符合現(xiàn)實(shí)需要和職業(yè)定位嗎？

“兩教一保”托育模式的核心矛盾，始于對(duì)保育師角色的錯(cuò)位定義。

在該模式下，所謂“主班”被賦予高大上“教育者”的核心身份，專注于班級(jí)管理、課程設(shè)計(jì)與游戲組織，而“配班”變成協(xié)助者；

傳統(tǒng)理念下的“保育員”則被局限在“生活照料者”的框架內(nèi)，工作內(nèi)容固化為穿衣、清潔、哄睡等基礎(chǔ)事務(wù)，成為單純的“勤務(wù)人員”。

這種定位不僅讓保育師的職業(yè)認(rèn)同感持續(xù)走低，更忽略了托育階段“保中育、育中保”的核心邏輯。

職業(yè)大典里，明確了保育師是指在托育機(jī)構(gòu)及其他保育場(chǎng)所中，從事嬰幼兒生活照料、安全看護(hù)、營(yíng)養(yǎng)喂養(yǎng)和早期發(fā)展工作的人員。

職業(yè)功能是，聚焦生活照料、安全健康管理、早期學(xué)習(xí)支持和合作共育。遵循嬰幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)嬰幼兒身體和心理的全面發(fā)展。

無論從現(xiàn)實(shí)需要還是職業(yè)定位，都沒有將“教”和“?！狈珠_。

02 托育不是 “縮小版” 的幼兒園

很多尋求我們賦能的園所，想要 “課程”，細(xì)問之下才發(fā)現(xiàn)，他們想要的其實(shí)只是 “游戲方案”。

托育的課程到底是什么？我覺得，是游戲，也是環(huán)境，更是生活！

盥洗、如廁、穿衣、飲食…… 無處不是早期教育機(jī)會(huì)，無處不需要回應(yīng)性的照料。我們的托育課程，絕不僅僅是一份游戲方案！

游戲玩耍固然是托育階段的核心教育載體之一，但 3 歲以下嬰幼兒的游戲，必須緊密結(jié)合生活場(chǎng)景，才能實(shí)現(xiàn) “在玩中學(xué)、在照料中成長(zhǎng)” 的目標(biāo)。

“兩教一保” 模式下，游戲設(shè)計(jì)多由 “主教” 獨(dú)立完成，往往側(cè)重集體性與教育性，卻忽略了與生活照料的銜接，

這種 “上課” 的思維模式，是把托育給 “幼兒園化” 了！

托育寶寶需要更多的是自主游戲、個(gè)體游戲或小組游戲，

因?yàn)閷?duì)他們而言，集體生活中的吃喝拉撒睡，本身就是一種高頻集體活動(dòng)。

03 標(biāo)準(zhǔn)化如何應(yīng)對(duì)差異化？

0-3 歲孩子年齡小，需要更多的個(gè)體養(yǎng)育支持，這是毋庸置疑的。

每個(gè)孩子的作息習(xí)慣、飲食偏好、情緒反應(yīng)、發(fā)展節(jié)奏等都存在顯著差異。

有的孩子吃飯慢需要耐心陪伴，有的孩子敏感需要額外安撫，

有的孩子精力旺盛需要更多運(yùn)動(dòng)空間，有的孩子語言發(fā)展較慢需要個(gè)體支持……

這些個(gè)性化需求，恰恰是托育服務(wù)的核心落點(diǎn)。

如果我們分了崗，請(qǐng)問如何由一個(gè)人來給予那么多孩子個(gè)體幫助？

“以兒童為中心”，“一切從孩子出發(fā)”，不能只是喊喊的口號(hào)！

我認(rèn)為，“兩教一保” 的標(biāo)準(zhǔn)化分崗，本質(zhì)上是為了便于托育管理而推行的 “一刀切” 模式，難以適配每個(gè)孩子的獨(dú)特需求。

04 保育師應(yīng)全面參與嬰幼兒生活

3 歲以下嬰幼兒對(duì)安全感的需求極強(qiáng)，穩(wěn)定、親密的師幼情感聯(lián)結(jié)，是其健康成長(zhǎng)的重要保障。

這種情感聯(lián)結(jié)的建立，需要照料者持續(xù)、全面地參與孩子的生活與成長(zhǎng)，在吃喝拉撒、游戲互動(dòng)、情緒安撫的每一個(gè)細(xì)節(jié)中積累信任。

但 “兩教一?！?的分崗，讓師幼互動(dòng)被分割在不同場(chǎng)景，難以形成穩(wěn)定的情感紐帶。

我認(rèn)識(shí)一位園長(zhǎng)朋友，她的園所里就沒有照搬兩教一保模式。

相反，她對(duì)保育師的綜合素養(yǎng)要求非常高，要求每位老師都必須具備獨(dú)立帶班和照護(hù)的能力。

在分工上，則由三人團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況和保育師的個(gè)體優(yōu)勢(shì)靈活調(diào)配，形成默契慣性。這種基于孩子需求的靈活機(jī)制，才是真正的專業(yè)。

05 寫在最后

托育的核心不是 “方便管理”，而是 “針對(duì)性養(yǎng)育”；

不是標(biāo)準(zhǔn)化的流程執(zhí)行，而是個(gè)性化的成長(zhǎng)支持。

“兩教一?！?分崗模式或許能降低機(jī)構(gòu)的管理成本，但是不是是犧牲了托育的核心質(zhì)量了呢？

我認(rèn)為，唯有打破分崗壁壘，讓每一位照料者都成為 “既懂保、又善育” 的專業(yè)人才，才能讓托育服務(wù)真正適配嬰幼兒的成長(zhǎng)需求。

不同觀點(diǎn)歡迎留言討論。

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