于歷史學專業(yè)人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)特色，請分享一下您所在高校的寶貴經驗。

我從留校開始，做過多年輔導員、班級導師、專任教師，每年為本科生開設《史學導論》等課程，后來還作為歷史學系副主任，主管過本科的教學工作。在這一過程中，確實積累了一些如何培養(yǎng)歷史學專業(yè)人才的經驗。我個人有兩點想分享： 第一，生源問題至關重要，我們要努力把對歷史研究感興趣的優(yōu)秀學生招進來。復旦在上個世紀90年代，曾辦過“文科基地班”，后來又面向中學生舉辦“博雅杯”，這些都是為了招收一批對人文基礎學科有濃厚興趣的學生。 第二，要努力提升學生的專業(yè)興趣，確保學生在學習上花更多時間。學生進入大學以后，首先接受的是基礎知識的訓練，應盡量安排有教學經驗的老師擔任《中國通史》《世界通史》等基礎課程的講授，以提升學生的專業(yè)興趣。我記得當時我是力主由教授擔任基礎課的教學工作，并非對年輕人不信任，而是在當下的學科制度下，剛剛獲得博士學位的年輕學者，其知識面是難以承擔“通史”類課程的教學工作的。當然，最基本的，還是怎樣使教師和學生投入更多的時間到教與學。學校應制定相應的制度，以 確保教師不只是專注于發(fā)表論著，還愿意花更多的時間在教學上。學生投入更多的時間學習，也才能按照史學的專業(yè)要求，逐步提升自主學習能力與研究能力。

可以肯定的是， 真正落實本科生導師制，最重要的還是要解決“師生比”問題。本科生導師制的前提，一定要看導師與學生配比的具體情況。如果不具備師生比合理均衡的條件，導師制也難以執(zhí)行并延續(xù)。同時，不同導師側重點不同，也意味著對導師的需求或許更多。而且，關鍵還是導師是否能投入更多精力。研究生有明確的導師，但同樣是導師，是否對學生細心指導，成為學生的良師益友，差別也很大。我的想法是，國內高校在堅持“立德樹人”這一根本任務的基礎上，應盡量解決師資體量、制度保障、辦學規(guī)模等方面的制約，建立適合自身辦學特色和發(fā)展路徑的“本科生導師制”，深入推進一流本科教育創(chuàng)新。

您對岳麓書院的整體印象如何？對于她至今仍然作為“活的書院”存在，并承擔著湖南大學歷史學、哲學、考古學專業(yè)的人才培養(yǎng)，您怎么看？

前些年，我來過岳麓書院，受到很大觸動?！拔┏胁?，于斯為盛?！比魏蝸碓缆磿旱娜耍蛟S都會對岳麓書院大門前的這副對聯(lián)，留下深刻印象。歷經千年、弦歌不絕。 今天的岳麓書院仍承擔著文物保護、人才培養(yǎng)、學術科研與文化傳播等多項重要使命，可以說是一座“活著的書院”。這次岳麓書院主辦歷史學類教指委會議，有更多老師來到這里，大家差不多都有同樣的感受：就辦學基礎、辦學條件來說，國內很少有學校具備這樣的獨特優(yōu)勢。

通過與書院老師的交流，我們也了解到岳麓書院在人才培養(yǎng)上這些年做出的有益嘗試。關于人才培養(yǎng)，我的想法是，岳麓書院應充分利用自身的優(yōu)勢，拓展途徑，既可以考慮 在中學發(fā)掘一些對文史哲感興趣的好苗子，也可以在大學階段設計8—10年的人才培養(yǎng)計劃。同時，書院還可以 進一步拓展學術資源，包括與海內外其他高校開展更多交流與合作。這樣既可以使書院學生獲得更多的學習機會，也可以吸引更多其他高校的優(yōu)質生源，愿意來這里學習。師資方面，我想應設法引進一些講授世界史的教師。盡管歷史學分為三個一級學科，但世界史、考古學的相關課程，仍應在本科的培養(yǎng)方案中占據相當的比重才合適。