來源：光明日報

不久前，我參與了一場科學(xué)教育主題分享會。會上，一位小學(xué)老師帶來了他們打造校園“科學(xué)園”的實踐案例。分享中，這位老師半開玩笑半認(rèn)真地說：“我們能做好，多虧了學(xué)校旁邊的科研機構(gòu)。要是其他學(xué)校旁邊也這樣，肯定也能做出亮眼成績?！边@句話，點出了一個嚴(yán)肅的課題：當(dāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取過度依賴偶然的“區(qū)位優(yōu)勢”，我們該如何為更多普通學(xué)校創(chuàng)造“可復(fù)制”的成功條件？

這讓我意識到，教育公平絕不是一句簡單的口號，而是一條需要持續(xù)攻堅、久久為功的征途。資源“先天不均”帶來的挑戰(zhàn)是現(xiàn)實的，卻從未動搖黨和國家推進(jìn)教育公平的決心。我們始終把彌合教育鴻溝、實現(xiàn)教育公平作為重要使命，勠力同心，矢志不渝，在持續(xù)探索中穩(wěn)步前行。

習(xí)近平總書記在新時代第二次全國教育大會上指出：“要堅持以人民為中心，不斷提升教育公共服務(wù)的普惠性、可及性、便捷性，讓教育改革發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民?！边@不僅為我國教育事業(yè)發(fā)展指明了方向，更深刻闡釋了教育的本質(zhì)屬性與價值追求。

將教育定性為公共服務(wù)，是對教育功能的精準(zhǔn)定位，更是對民生需求的深刻回應(yīng)。這清晰表明，教育尤其是基礎(chǔ)教育，絕非私人產(chǎn)品或商品，而是關(guān)系到國家長遠(yuǎn)發(fā)展、民族未來興衰的戰(zhàn)略性公共產(chǎn)品。它意味著教育服務(wù)應(yīng)當(dāng)像陽光、空氣一樣平等覆蓋全體人民，無論地域是否偏遠(yuǎn)、家庭是否富裕、身份是否特殊。這一理念的核心，在于堅決摒棄任何形式的“特權(quán)化”操作，同時警惕資本力量對教育公平的沖擊與異化，推動教育回歸公益屬性，保障每個孩子都能擁有平等接受教育的權(quán)利與機會。

實現(xiàn)教育公平，建成教育強國，既是一個宏大的時代愿景，更是一項需要腳踏實地推進(jìn)的偉大工程。義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)正是這項工程中至關(guān)重要的“兜底線”舉措。所謂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，就是要為全國所有義務(wù)教育學(xué)校劃定一條統(tǒng)一的“合格線”——無論是身處繁華都市的重點校，還是位于偏遠(yuǎn)山區(qū)的村小，都必須達(dá)到國家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括校園設(shè)施、師資配置、教學(xué)設(shè)備、課程設(shè)置等。這從根本上防止了“最薄弱學(xué)?！钡某霈F(xiàn)，為教育公共服務(wù)筑牢了底線保障，更讓“每一所學(xué)校都優(yōu)質(zhì)”的理想有了落地基礎(chǔ)，為義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展鋪平了道路。

如果說“標(biāo)準(zhǔn)化”是為教育公平打好了堅實的地基，兜住了“有學(xué)上”的底線，那么今天我們面臨的任務(wù)，就是在這地基之上進(jìn)行“精裝修”，追求“上好學(xué)”的質(zhì)量。當(dāng)下，人們開始關(guān)注滿足個體差異與獨特需求的“個性化”教育。

這正是教育公平向更深層次邁進(jìn)的必然要求——公平不僅是“人人有學(xué)上”，更要“人人上好學(xué)”，這里的“好”，既包含統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下的優(yōu)質(zhì)底線，更涵蓋貼合個體需求的精準(zhǔn)供給。而“個性化”正是實現(xiàn)這一躍升的關(guān)鍵鑰匙，它將直接推動薄弱校改造、招生與評價制度等一系列深水區(qū)改革的破局，成為教育高質(zhì)量發(fā)展的加速器。

在薄弱校提升方面，個性化發(fā)展能讓資源匱乏的學(xué)校避開“同質(zhì)化競爭”的陷阱，找到適合自身的突破路徑。貴州省黔西南州安龍縣篤山鎮(zhèn)小堡營小學(xué)圍繞四季時序開發(fā)出“自然課堂”主題課程體系，打造出“小而優(yōu)、小而精、小而特”的“特色名?！?，成為當(dāng)?shù)乇∪跣Ｄ嬉u的典型案例。

招生制度改革中，個性化評價標(biāo)準(zhǔn)正在打破“唯分?jǐn)?shù)論”的枷鎖。多地試點“多元化招生評價體系”，除學(xué)業(yè)成績外，將學(xué)生社會實踐、藝術(shù)特長、勞動表現(xiàn)等納入評價維度，升學(xué)通道變得更加寬廣，為具備不同稟賦和特長的學(xué)生開辟了多樣發(fā)展路徑。北京市推行“學(xué)生成長檔案制度”，記錄學(xué)生不同階段的進(jìn)步軌跡和個性特長，代替單一的考試排名，真正實現(xiàn)“讓每個孩子都發(fā)光”。

教育數(shù)字化戰(zhàn)略的實施更是讓大規(guī)?！皞€性化”成為可能。國家級智慧教育平臺匯聚了海量優(yōu)質(zhì)課程資源，更搭載AI個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也能享受定制化學(xué)習(xí)服務(wù)。

“標(biāo)準(zhǔn)化”與“個性化”是教育發(fā)展不同階段的不同要求，反映了教育公平的AB面。標(biāo)準(zhǔn)化是“兜底線”，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)筑牢教育公平的基礎(chǔ)，確保無論身處何地的孩子都能獲得合格的教育服務(wù)，是教育公平的“生存線”；個性化是“提質(zhì)量”，以精準(zhǔn)供給滿足不同個體的發(fā)展需求，讓每個孩子都能發(fā)揮潛能、實現(xiàn)價值，是教育公平的“發(fā)展線”。二者并非對立，而是相輔相成、辯證統(tǒng)一的——沒有標(biāo)準(zhǔn)化的兜底，個性化便會淪為少數(shù)人的“特權(quán)”；脫離個性化的提升，標(biāo)準(zhǔn)化也會陷入“一刀切”的僵化，難以真正實現(xiàn)教育公平的深層目標(biāo)。

無論是鄉(xiāng)村學(xué)校新增的多媒體教室，還是關(guān)于教師輪崗的政策解讀；無論是偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生通過AI系統(tǒng)補全知識短板，還是鄉(xiāng)村小學(xué)憑借特色課程躋身示范?！?dāng)這些閃耀的“星光”匯聚起來，便勾勒出了我國教育改革發(fā)展的清晰藍(lán)圖——每一項舉措、每一次突破，都在朝著教育公平與教育強國的目標(biāo)靠近。

前路雖遠(yuǎn)，行則將至。只要我們始終堅守“以人民為中心”的初心，就一定能讓教育陽光平等照耀、呵護(hù)每個孩子，讓教育公平從美好的理想，一步步成為所有孩子都可感可及的現(xiàn)實。