辦公室里，一位班主任放下紅筆，看著窗外操場(chǎng)發(fā)呆。她想起那個(gè)總在試卷角落畫小人的男孩，想起那個(gè)成績(jī)平平卻能把破舊收音機(jī)修好的學(xué)生。我們究竟在培養(yǎng)什么樣的人？

“咱們得先保證孩子：平平安安，精神正常，身心健全。做到這些，剩下的，才算錦上添花?！?/p>

最近，一段被標(biāo)注為“人民日?qǐng)?bào)”觀點(diǎn)的教育感言，在不少教師和家長(zhǎng)的朋友圈里悄悄流傳。沒有高深的理論，說的都是大白話，卻像一把鑰匙，突然打開了很多人心里那扇憋悶已久的門。

一位中學(xué)老師正在批改周記，看到平時(shí)愛畫漫畫的學(xué)生寫道：“老師說我畫畫是‘不務(wù)正業(yè)’，讓我多做兩套數(shù)學(xué)題。可我畫的超級(jí)英雄，昨天讓傷心了一整天的同桌笑出來了?！崩蠋煹墓P，停了好久。

01 一條扎心的“底線”：什么時(shí)候，“活著”成了教育的起點(diǎn)？

李老師是初三的班主任，她說現(xiàn)在每次大考前，心里都繃著一根弦?！安皇桥滤麄兛疾缓?，是怕他們扛不住?！?/p>

去年，她班里有個(gè)女孩，因?yàn)樵驴己笸肆巳?，被父母說了一句“你這樣對(duì)得起我們嗎”，半夜躲在衛(wèi)生間里掉眼淚，差點(diǎn)做傻事。還有個(gè)男孩，是年級(jí)前十的“種子選手”，卻偷偷告訴心理老師，自己經(jīng)常失眠，一閉上眼睛就是考場(chǎng)上的畫面，“感覺喘不過氣”。

“只要孩子健健康康的，成績(jī)差不多就行了?！庇屑议L(zhǎng)在群里這么說，后面跟著一串無奈的點(diǎn)贊。這話聽著讓人心酸——教育的底線，什么時(shí)候從“成才”變成了“活著”？

網(wǎng)上有位老師分享的經(jīng)歷更讓人揪心：班上一個(gè)學(xué)生，每次考試都會(huì)緊張到胃疼，后來才知道，家里規(guī)定“不進(jìn)前五就別吃飯”。我們一邊教孩子“珍愛生命”，一邊又在無形中，用分?jǐn)?shù)和排名給他們套上沉重的枷鎖。

02 被“標(biāo)準(zhǔn)答案”淹沒的閃光點(diǎn)

每個(gè)班里，可能都有這樣幾個(gè)“特別”的孩子。

有個(gè)男孩叫小杰，數(shù)學(xué)老是在及格線徘徊，但他有一雙巧手。同學(xué)們壞掉的玩具、不響的耳機(jī)，到他那兒總能“起死回生”。他用廢紙板做的機(jī)械模型，精巧得讓美術(shù)老師都贊嘆。可每次家長(zhǎng)會(huì)，他媽媽最常問的是：“老師，他這數(shù)學(xué)，到底有沒有救？”

還有個(gè)女孩，作文寫得干巴巴，但她天生一副好嗓子，聽一遍的歌就能哼出來。音樂老師說她是塊璞玉，建議往這方面發(fā)展?？伤忠痪湓捑投滤懒耍骸俺枘墚?dāng)飯吃？考不上重點(diǎn)高中，以后就是端盤子的命！”

我們手里好像只剩下一把尺子——分?jǐn)?shù)的尺子。孩子那些與生俱來的好奇心、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、藝術(shù)感覺，在這把尺子面前，都成了“不標(biāo)準(zhǔn)”的邊角料，是“耽誤正事”的玩意兒。

有網(wǎng)友評(píng)論一針見血：“現(xiàn)在的教育，像在搞流水線生產(chǎn)。我們只要‘標(biāo)準(zhǔn)件’，那些有棱有角的、形狀特別的，都被當(dāng)成‘次品’處理掉了。可未來社會(huì)需要的，恰恰是那些不一樣的‘零件’?。　?/p>

03 “表演式”興趣班：當(dāng)熱愛變成任務(wù)

為了響應(yīng)“全面發(fā)展”，很多學(xué)校都開設(shè)了五花八門的興趣班、社團(tuán)課?？蛇@些課，有時(shí)候卻變了味。

書法課上，孩子們不是在體驗(yàn)筆墨的韻味，而是在比誰(shuí)描紅的字更像印刷體；繪畫課上，不能隨便畫，必須按主題來，藍(lán)天、白云、綠樹，畫得“像”才是好；足球課上，大半時(shí)間在練站姿、走隊(duì)列，生怕孩子們“玩野了”。

有個(gè)孩子畫了一只紫色的、長(zhǎng)著翅膀的貓，興沖沖地交上去，卻被老師打了回來：“貓?jiān)趺磿?huì)是紫色的？還長(zhǎng)翅膀？重畫！”孩子眼中的光，一下子就暗了。

這哪里是培養(yǎng)興趣？分明是“興趣”名義下的另一種規(guī)訓(xùn)。有家長(zhǎng)吐槽：“周末比上學(xué)還累，上午鋼琴考級(jí)班，下午奧數(shù)沖刺班，晚上還要練書法考級(jí)。孩子說，他最討厭的就是鋼琴?！?/p>

當(dāng)熱愛被量化成考級(jí)證書，當(dāng)樂趣被固化成必須完成的任務(wù)，它就不再是滋養(yǎng)心靈的清泉，反而成了新的負(fù)擔(dān)。有教育學(xué)者感慨：“我們給了孩子一片號(hào)稱是‘草原’的綠地，卻用看不見的柵欄，規(guī)定了他們只能在哪里吃草?！?/p>

04 教育的初心：從“培養(yǎng)工具”到“滋養(yǎng)生命”

為什么人民日?qǐng)?bào)那句樸素的話，能引起這么強(qiáng)烈的共鳴？因?yàn)樗盐覀兝氐搅艘粋€(gè)最根本的問題面前：教育，到底是為了什么？

是培養(yǎng)一個(gè)“高分機(jī)器”，還是一個(gè)鮮活、豐富、有溫度的人？

一個(gè)完整的人，應(yīng)該像一棵樹，既要有向上生長(zhǎng)的枝干（知識(shí)和能力），也要有向下扎根的根系（健康的心理和品格），還要有舒展的綠葉和可能綻放的花朵（興趣和情感）。而現(xiàn)在，我們往往只顧著催生那根“分?jǐn)?shù)”的枝干，卻忽略了其他部分的生長(zhǎng)。

有老師嘗試在班里做“閃光點(diǎn)記錄本”，讓孩子們互相記錄彼此學(xué)習(xí)之外的優(yōu)點(diǎn)?！靶今天主動(dòng)扶起了摔倒的低年級(jí)同學(xué)”，“小B講的笑話讓全班在午休時(shí)特別開心”，“小C知道所有昆蟲的名字，簡(jiǎn)直是個(gè)小百科”。這個(gè)小小的本子，成了孩子們最愛看的東西。他們發(fā)現(xiàn)，原來自己的價(jià)值，不止是成績(jī)單上的那個(gè)數(shù)字。

05 現(xiàn)實(shí)的兩難：老師的掙扎與家長(zhǎng)的焦慮

老師的痛，很多時(shí)候是種夾縫中的無奈。

一位班主任在社交媒體上寫道：“我知道那個(gè)孩子畫畫很有天賦，我也鼓勵(lì)過他?？芍锌嫉匿浫【€不會(huì)因?yàn)檎l(shuí)畫得好就降低一分。當(dāng)我看著他父母焦急的眼神，我自己都懷疑，我那些鼓勵(lì)的話，是不是反而害了他？”

家長(zhǎng)的焦慮，更是深深刻在骨子里?！拔乙仓篮⒆訅毫Υ?，可有什么辦法？”一位父親的話代表了很多人的心聲，“社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，好高中、好大學(xué)就那么些名額。我現(xiàn)在不逼他，將來他會(huì)不會(huì)怪我？”

這是整個(gè)系統(tǒng)性的困境。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，上升通道狹窄，導(dǎo)致所有人都被卷進(jìn)一場(chǎng)零和游戲。于是，“不讓孩子輸在起跑線上”，演變成了“不能讓孩子的每一分鐘浪費(fèi)在與提分無關(guān)的事情上”。

06 微光與希望：那些“不標(biāo)準(zhǔn)”的成功

令人欣慰的是，總有一些人，在努力證明“不標(biāo)準(zhǔn)”的人生，同樣精彩。

想起一個(gè)真實(shí)的例子。有個(gè)學(xué)生，成績(jī)一直在中下游，但他對(duì)汽車結(jié)構(gòu)癡迷到極點(diǎn)，所有課余時(shí)間都泡在修車廠。老師傅們都喜歡他。后來他沒讀普通高中，去了職業(yè)院校學(xué)汽修。現(xiàn)在不到三十歲，已經(jīng)是知名車行的技術(shù)總監(jiān)，帶起了徒弟。

他回母?？蠢蠋煏r(shí)說：“感謝您當(dāng)年沒硬把我按在題海里。我坐在教室里解數(shù)學(xué)題時(shí)，感覺自己像個(gè)傻子；但我摸著發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)，覺得自己像個(gè)國(guó)王?！?/p>

也有一些學(xué)校和老師，在小心翼翼地“偷”出一點(diǎn)空間。比如有的小學(xué)，堅(jiān)持每天一節(jié)“自由閱讀課”，什么書都可以看；有的中學(xué)，保留著一塊“涂鴉墻”，讓學(xué)生隨意表達(dá)；有老師把“分享一件今天讓你開心的小事”當(dāng)成固定的作業(yè)。

這些看似“沒用”的時(shí)間，恰恰是孩子心靈得以呼吸的窗口。

07 我們?cè)撏翁幦ィ菏刈〉拙€，期待改變

回到開頭那句話。把“不死、不瘋、不殘、不廢”設(shè)為底線，不是教育的退縮，而是一種清醒的堅(jiān)守。它是在高速行駛的列車上，拉響的一記警鈴：方向?qū)Σ粚?duì)？車上的乘客，狀態(tài)還好嗎？

真正的“錦上添花”，不是壓在脆弱身心上的更多負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該是在身心健康的基礎(chǔ)上，自然生長(zhǎng)出的才華、品格和幸福感。

這需要多方面的松動(dòng)：

• 對(duì)家長(zhǎng)而言，也許可以試著把孩子當(dāng)成一個(gè)“人”來理解，而不是一個(gè)“項(xiàng)目”來打磨。

• 對(duì)老師而言，在傳授知識(shí)的同時(shí)，能否也多看一眼孩子臉上的笑容和眼里的光？

• 對(duì)學(xué)校和社會(huì)而言，能否探索更多元的評(píng)價(jià)體系，讓不同特質(zhì)的孩子，都能被看到、被認(rèn)可？

教育的改變是緩慢的，但它值得期待。就像一位網(wǎng)友說的：“我們不能一下子把娃從題海里撈出來放到草原上，但至少，可以先在岸邊留出一小塊沙地，讓他偶爾能上來，喘口氣，看看天空?！?/p>

#熱爆趣創(chuàng)賽#

放學(xué)鈴響了，那個(gè)愛畫漫畫的男孩跑過來，塞給老師一張小紙條。上面畫著一個(gè)穿著超人披風(fēng)的老師，旁邊寫著：“老師，您像英雄。”

老師把紙條小心地夾進(jìn)書里。她知道，自己可能改變不了整個(gè)系統(tǒng)，但至少，她可以保護(hù)好這張紙條，保護(hù)好孩子心里那顆還愿意相信“英雄”的種子。

教育的最高目標(biāo)，或許不是制造整齊劃一的“優(yōu)秀產(chǎn)品”，而是守護(hù)千差萬(wàn)別的“鮮活生命”。讓他們?cè)谥雷约骸翱梢员粣邸钡牡讱庵?，去探索，去?chuàng)造，最終長(zhǎng)成他們自己的模樣——一個(gè)完整的、有血有肉的“人”的模樣。