文｜教而育之

“×你媽，老子睡覺(jué)關(guān)你屁事……！”

你相信這是一名初二年級(jí)的男生在課堂上罵老師的話嗎？

不管你信不信，這事就真TM操蛋的發(fā)生了！并且就發(fā)生在昨天，發(fā)生在一位年輕教師的課堂上。

初中二年級(jí)一男生在課堂上睡覺(jué)，一年輕教師多次提醒，但該男生卻仍然我行我素，老師讓班干部下課后把其課堂上睡覺(jué)且不聽(tīng)老師教育的事情，報(bào)告其班主任老師，然后該男生就在課堂上對(duì)老師破口大罵。

學(xué)生課堂上睡覺(jué)，老師應(yīng)該怎么辦？

叫醒他？可能面對(duì)的是公然頂撞、辱罵，甚至肢體沖突。不叫醒？教師的職業(yè)良心在拷問(wèn)，其他學(xué)生看在眼里，課堂紀(jì)律將形同虛設(shè)。更為荒誕的是，一旦沖突發(fā)生，輿論常常不問(wèn)緣由地將矛頭指向教師：“肯定是老師方法不當(dāng)”“現(xiàn)在的老師缺乏耐心”“教育方式簡(jiǎn)單粗暴”。這種預(yù)設(shè)的有罪推定，讓無(wú)數(shù)教師左右為難，身心疲憊。

如果你是老師，學(xué)生在課堂上睡覺(jué)，你該怎么辦？

不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，教育變得如此無(wú)力，老師更是無(wú)所適從！無(wú)數(shù)老師在“盡心”與“無(wú)力”之間游走。有人指現(xiàn)老師太“佛性”，可當(dāng)下教育的無(wú)力感，困住的何止是講臺(tái)前的每一位老師！

當(dāng)教育失去敬畏，講臺(tái)就變成了孤島！

老師明知多一事不如少一事，卻還是放不下課堂紀(jì)律，放不下那個(gè)沉溺睡眠、浪費(fèi)青春的孩子。可這份責(zé)任感換來(lái)的，不是幡然醒悟的愧疚，而是不堪入耳的辱罵，是當(dāng)眾的尊嚴(yán)踐踏。

更悲哀的是，類似的瞬間，正在無(wú)數(shù)校園里悄然發(fā)生。提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，被反駁“我學(xué)不學(xué)和你沒(méi)關(guān)系”。批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤言行，還要小心翼翼斟酌措辭，生怕被扣上“體罰”“言語(yǔ)霸凌”的帽子。

我們總說(shuō)“師者，傳道授業(yè)解惑也”，可如今，傳道不敢嚴(yán)，怕引發(fā)抵觸；授業(yè)不敢管，怕招惹麻煩；解惑不敢深，怕越界犯錯(cuò)。

教師的職責(zé)邊界被無(wú)限模糊，管教的底氣被一點(diǎn)點(diǎn)消磨。曾經(jīng)，老師是校園里的權(quán)威，是學(xué)生敬畏、家長(zhǎng)信賴的對(duì)象。如今，教學(xué)崗位卻成了高危職業(yè)，既要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，還要應(yīng)對(duì)各種潛在的沖突，既要守護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)，還要時(shí)刻保全自己。于是，越來(lái)越多的老師選擇點(diǎn)到為止。他們不是不想管，是真的管不起、管不動(dòng)。

當(dāng)教育失去敬畏，講臺(tái)就變成了孤島，當(dāng)教師的合理管教被視為“多管閑事”，教育最基礎(chǔ)的土壤便開(kāi)始沙化。

我們必須承認(rèn)，教育不是萬(wàn)能的！

別總TM說(shuō)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。針對(duì)個(gè)別學(xué)生，教育真的很無(wú)力。

如果你是老師，你的學(xué)生在課堂睡覺(jué)，你提醒他，他卻對(duì)你破口大罵，你說(shuō)你能怎么辦？

別寒心，你知道這個(gè)學(xué)生是怎么被處理的嗎？

課任老師把這件事報(bào)告給了學(xué)校德育處，德育處通知家長(zhǎng)到校，把學(xué)生領(lǐng)回家教育三天。停課三天，讓家長(zhǎng)領(lǐng)回家教育，這已經(jīng)是學(xué)校做出的最大處罰。

試想一下，停課三天后，這個(gè)學(xué)生會(huì)改變嗎？

當(dāng)教育失去敬畏，當(dāng)教師實(shí)施教育管理的時(shí)候，無(wú)有力的制度支撐，背后無(wú)人站臺(tái)，講臺(tái)就變成了孤島，老師只能孤軍奮戰(zhàn)。

困住老師的，不只是那個(gè)睡覺(jué)的學(xué)生！

其實(shí)困住老師的，不只是那個(gè)睡覺(jué)的學(xué)生，而是那個(gè)睡覺(jué)學(xué)生背后已經(jīng)惡化的教育生態(tài)。

當(dāng)下的不少家庭，對(duì)孩子生而不養(yǎng)、養(yǎng)而不育的情況相當(dāng)普遍。家庭教育缺位的同時(shí)，卻對(duì)學(xué)校教育過(guò)度期待。把家庭將教育的全部責(zé)任推向?qū)W校，又對(duì)教育過(guò)程指手畫(huà)腳時(shí)，實(shí)際上學(xué)生許多行為問(wèn)題的根源在家庭，但解決問(wèn)題的壓力卻全落在學(xué)校。

當(dāng)下的社會(huì)輿論，對(duì)老師和學(xué)校非常不友好，總是將教育問(wèn)題簡(jiǎn)單化為“教師無(wú)能”或“學(xué)生叛逆”。同時(shí)，老師們?cè)诿鎸?duì)極端情況時(shí)缺乏有力支持，沒(méi)有任何單位為老師的行為兜底。懲戒權(quán)的邊界模糊，保護(hù)機(jī)制的缺失，讓教師在維護(hù)課堂秩序時(shí)都如履薄冰。

凡發(fā)生點(diǎn)什么事，輿論的矛頭就會(huì)指向整個(gè)教師群體，好像把老師們的臉面捺在地上摩擦，一些人能獲得變態(tài)的快感。這是病，并且病得不起。

家庭教育缺位、錯(cuò)位，社會(huì)輿論對(duì)教師群體過(guò)于苛責(zé)，放大個(gè)別教師的不當(dāng)行為，卻忽視了絕大多數(shù)教師的默默堅(jiān)守，甚至將教師的正當(dāng)管教妖魔化。老師們又能怎么辦？

重塑教育生態(tài)，迫在眉睫

當(dāng)一名教師連課堂紀(jì)律都無(wú)法維護(hù)，連自己的尊嚴(yán)都無(wú)法守護(hù)，又何談教書(shū)育人？

當(dāng)無(wú)數(shù)教師被無(wú)力感裹挾，被迫收起自己的責(zé)任心，變得小心翼翼、畏首畏尾，最終受損的，從來(lái)都不是教師本身，而是一代又一代孩子的成長(zhǎng)，是整個(gè)教育的未來(lái)。

別讓無(wú)力感，困住那些真心熱愛(ài)教育的老師。別讓責(zé)任心，成為教師的“軟肋”。希望有一天，每一位教師，都能在講臺(tái)上堅(jiān)守?zé)釔?ài)、收獲尊重，都能不用小心翼翼、不用畏首畏尾，安心教書(shū)育人。

想要這一天早點(diǎn)到來(lái)，重塑教育生態(tài)，就顯得迫在眉睫！

重塑教育生態(tài)，從來(lái)都不是一句空話，它需要我們每個(gè)人的努力。對(duì)家長(zhǎng)而言，要認(rèn)清自己的責(zé)任，配合老師的工作，教會(huì)孩子尊重他人、遵守規(guī)則，而不是一味偏袒、溺愛(ài)。對(duì)社會(huì)而言，要多給教師一份理解與包容，客觀看待教師的工作，不苛責(zé)、不詆毀，讓尊師重教成為一種社會(huì)共識(shí)。對(duì)相關(guān)部門(mén)而言，要完善相關(guān)規(guī)則，明確教師的職責(zé)與權(quán)益，為教師的正當(dāng)管教撐腰打氣，讓教師敢于管、善于管、放心管。