來源：重慶教育

以書香校園助力青少年健康成長

劉希婭

閱讀是青少年啟智增慧、涵養(yǎng)品格的有效途徑，更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的重要基礎(chǔ)。2026年《全民閱讀促進(jìn)條例》的施行，標(biāo)志著全民閱讀從“政策引導(dǎo)”邁向“法治保障”的新階段，進(jìn)一步明確了中小學(xué)校在書香校園建設(shè)中的主體責(zé)任。作為一所九年一貫制學(xué)校，重慶謝家灣學(xué)校多年來將“讓閱讀成為孩子們的一種生活方式”作為辦學(xué)追求，在時(shí)間管理、空間布局、閱讀引導(dǎo)、生態(tài)營造等方面持續(xù)探索。立足謝家灣學(xué)校探索實(shí)踐，思考當(dāng)前青少年閱讀存在的共性問題和因應(yīng)之策，能夠?yàn)闀阈@建設(shè)提供有益啟示。

把閱讀時(shí)間還給孩子

在謝家灣學(xué)校，最先喚醒校園的往往不是上課鈴聲，而是閱覽室、樹蔭下、走廊轉(zhuǎn)角處此起彼伏的翻書聲。早上提前到校的孩子們，一進(jìn)學(xué)校就熟門熟路地走向就近的閱讀區(qū)。即便是在中午操場(chǎng)跑跳嬉鬧的環(huán)境中，也總有孩子旁若無人地捧著書本。這種隨時(shí)隨處可見的閱讀場(chǎng)景，源自學(xué)校在課程節(jié)律與時(shí)間管理中的刻意“留白”。謝家灣學(xué)校堅(jiān)持將閱讀時(shí)間納入課程與課后服務(wù)安排，嚴(yán)格控制機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)總量，保障學(xué)生每天擁有足夠的自主閱讀時(shí)段。當(dāng)閱讀不再被擠壓進(jìn)學(xué)業(yè)的“碎片縫隙”，才會(huì)從被動(dòng)任務(wù)轉(zhuǎn)為內(nèi)在需求。

當(dāng)前教育生態(tài)中，自主閱讀時(shí)間被學(xué)業(yè)壓力悄然擠占，仍是不少中小學(xué)校面臨的普遍性難題。隨著年級(jí)升高，不少學(xué)生的時(shí)間安排日趨飽和，“刷題”、“補(bǔ)課”、“應(yīng)試訓(xùn)練”不斷侵蝕原本屬于課外閱讀的時(shí)間。許多孩子在小學(xué)一、二年級(jí)尚是手不釋卷的“小書蟲”，到了高年級(jí)卻逐漸放下書本，一句“沒時(shí)間”成為最無奈也最真實(shí)的寫照。更為嚴(yán)峻的是，在升學(xué)焦慮傳導(dǎo)下，有的教育者不自覺地將閱讀窄化為“提分工具”，將經(jīng)典名著拆解為考點(diǎn)摘要，將整本書閱讀視為閱讀理解題訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生不僅失去了從容閱讀的時(shí)間，更喪失了主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

破解這一難題，關(guān)鍵在于重構(gòu)閱讀的時(shí)間邏輯。教育的智慧不在于把每一分鐘“填滿”，而在于為孩子的自我成長“留白”。學(xué)校應(yīng)以剛性制度保證閱讀時(shí)間，將自主閱讀納入學(xué)校課程體系的必修模塊；在作業(yè)設(shè)計(jì)與考試評(píng)價(jià)中堅(jiān)決摒棄“以考代讀”的路徑依賴，推動(dòng)閱讀從“附加項(xiàng)”回歸“基礎(chǔ)項(xiàng)”。當(dāng)教育卸下“唯分?jǐn)?shù)論”、“唯升學(xué)論”的包袱，將閱讀素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，閱讀才會(huì)在適當(dāng)“留白”中自然發(fā)生、從容生長。

讓書籍隨處可及

在謝家灣學(xué)校，閱讀空間從來不是藏在校園深處、僅供參觀的“文化擺設(shè)”，而是被置于人流最密集、學(xué)生最易抵達(dá)的核心區(qū)域。小學(xué)部的“朵朵讀吧”、初中部的“紅梅書吧”打破傳統(tǒng)閱覽室的封閉格局，采用開放式布局、暖色調(diào)家具與柔性照明，營造出如家一般松弛舒適的閱讀環(huán)境。圖書館、教學(xué)樓開放式學(xué)習(xí)區(qū)、改造后的學(xué)生生活館全天候開放，學(xué)生隨時(shí)可以推門而入、取書落座、自由交流。更重要的是，館藏建設(shè)堅(jiān)持“師生共薦、專班審核、動(dòng)態(tài)流轉(zhuǎn)”機(jī)制，書目不僅覆蓋社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典作品，也廣泛納入科學(xué)前沿、藝術(shù)哲學(xué)等多元領(lǐng)域的精品圖書。小學(xué)低年級(jí)以繪本、童話點(diǎn)燃想象，中高年級(jí)引入跨學(xué)科讀物與整本書閱讀，初中階段側(cè)重思想隨筆、人物傳記與歷史讀物。閱讀空間不再是冷冰冰的“藏書樓”，而是孩子們?cè)敢怦v足、樂于翻閱、習(xí)慣交流的“文化樂園”。

當(dāng)前不少中小學(xué)校的閱讀空間建設(shè)，仍存在“重硬件投入、輕內(nèi)涵運(yùn)營”的結(jié)構(gòu)性矛盾。近年來，隨著教育經(jīng)費(fèi)保障力度加大，許多學(xué)校閱讀空間面貌煥然一新，但“建而不用、用而不活”的現(xiàn)象依然突出。一方面，圖書采購與學(xué)生實(shí)際需求之間存在錯(cuò)位，部分書目版本陳舊、題材單一，缺乏針對(duì)青少年心理特征的分級(jí)分類指導(dǎo)。另一方面，僵化的管理模式制約使用效能，有的圖書館開放時(shí)間與管理員作息完全綁定，學(xué)生真正有時(shí)間閱讀的時(shí)段反而大門緊閉；有的圖書館檢索效率低下、借閱流程繁瑣，無形中抬高了閱讀門檻。少數(shù)學(xué)校甚至將閱讀空間停留在“可展示、可考核”的表層，缺乏將圖書資源轉(zhuǎn)化為課程資源、活動(dòng)資源的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致閱讀空間徒有其表，難以真正融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活。

最是書香能致遠(yuǎn)。重慶謝家灣學(xué)校始終致力于將閱讀融入孩子們的日常生活，不僅設(shè)有“朵朵讀吧”、“紅梅書吧”等集中閱讀空間，還在庭院、生活館、教學(xué)樓等處設(shè)置隨時(shí)隨地可讀的閱讀區(qū)域，并通過“小梅花數(shù)智平臺(tái)”開展數(shù)字閱讀、為學(xué)生提供個(gè)性化書目推薦。圖為謝家灣學(xué)校學(xué)生在萬象花園閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。 重慶謝家灣學(xué)校供圖

讓閱讀空間真正“活起來”，需要進(jìn)一步推動(dòng)從“空間建設(shè)”向“內(nèi)容深耕”轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)建立以學(xué)生需求為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)選書機(jī)制，賦予學(xué)生在書目推薦、空間布置、活動(dòng)策劃中的話語權(quán)，讓閱讀空間成為師生共建共享的“精神文化空間”。在管理層面，需打破行政化作息限制，推行彈性開放、自助借閱、學(xué)生志愿者參與運(yùn)營等靈活模式，最大限度降低閱讀的物理與心理門檻。

讓閱讀深下去、慢下來

在謝家灣學(xué)校開放式學(xué)習(xí)區(qū)，時(shí)常能看到這樣的場(chǎng)景：學(xué)生或圍坐討論《鋼鐵是怎樣煉成的》中的人生選擇，或在花費(fèi)數(shù)周查閱文獻(xiàn)、比對(duì)觀點(diǎn)、梳理邏輯后，舉辦一場(chǎng)關(guān)于“科技倫理與人類未來”的辯論賽。一場(chǎng)辯論賽的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言或許僅數(shù)千字，但背后的閱讀量往往接近10萬字。這種以真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)閱讀、以深度輸出倒逼輸入的方式，讓閱讀不再是孤立的文本瀏覽，而是思想碰撞、邏輯建構(gòu)與價(jià)值澄清的過程。同時(shí)，謝家灣學(xué)校引入數(shù)智平臺(tái)記錄學(xué)生的閱讀軌跡與偏好，提供個(gè)性化書目推薦，并對(duì)電子設(shè)備的訪問時(shí)長、內(nèi)容邊界實(shí)行嚴(yán)格管理，防止技術(shù)成為分散注意力的入口。在紙質(zhì)閱讀與數(shù)字資源的平衡中，學(xué)校努力為學(xué)生守住專注沉思的空間，讓深度閱讀成為克服信息碎片化的精神錨點(diǎn)。

閱讀是青少年獲取知識(shí)、啟迪智慧的重要來源。圖為2025年6月20日，海南省定安縣翰林鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生們?cè)谏贤掗喿x課。老師們將經(jīng)典童話融入教學(xué)，通過角色扮演、互動(dòng)討論等方式，激發(fā)學(xué)生們的閱讀熱情。 新華社記者 張麗蕓/攝

直面現(xiàn)實(shí)，數(shù)字時(shí)代為青少年獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)提供了極大便利，但海量信息也對(duì)閱讀專注力提出了不容忽視的挑戰(zhàn)。短視頻、碎片化資訊、通用人工智能的興起，正在重塑新一代人的認(rèn)知習(xí)慣。不少學(xué)生面對(duì)一部經(jīng)典名著，第一反應(yīng)是打開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索“三分鐘講透”，誤將信息摘要等同于文本理解。算法推薦機(jī)制下的“投喂式”閱讀，看似提升了獲取效率，實(shí)則剝奪了學(xué)生對(duì)復(fù)雜文本耐心揣摩、反復(fù)咀嚼的機(jī)會(huì)。長期沉浸于跳躍、零散、感官刺激強(qiáng)烈的輕量化信息流中，青少年的注意力會(huì)持續(xù)下降，難以適應(yīng)長篇文本的邏輯推演與深度思辨。更為深遠(yuǎn)的影響在于，當(dāng)外部信息不斷替代內(nèi)在思考，青少年主動(dòng)梳理知識(shí)脈絡(luò)、進(jìn)行批判性思考、構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知的能力將被逐漸削弱。深度閱讀所培育的獨(dú)立思考力、價(jià)值辨別力與情感共情力，恰恰是人工智能時(shí)代最難以被技術(shù)替代的核心素養(yǎng)。

應(yīng)對(duì)這一時(shí)代課題，需要在書香校園建設(shè)中承擔(dān)起守護(hù)專注力與思維深度的教育責(zé)任。學(xué)校應(yīng)明確區(qū)分“信息檢索”與“閱讀成長”的本質(zhì)差異，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字洪流中保持清醒的認(rèn)知邊界。課程設(shè)計(jì)上，需強(qiáng)化“慢閱讀”訓(xùn)練，通過整本書精讀、主題研讀、跨文本比較等方式，培養(yǎng)學(xué)生長時(shí)間聚焦、層層剝繭的思維耐力；教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)鼓勵(lì)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、辯論演講、研究報(bào)告等輸出型任務(wù)驅(qū)動(dòng)深度輸入，讓學(xué)生在真實(shí)表達(dá)中體驗(yàn)閱讀的思維張力。當(dāng)學(xué)生們?cè)诼x、反復(fù)想、大膽辯的過程中，養(yǎng)成“延遲滿足”的閱讀心智，數(shù)字時(shí)代的技術(shù)紅利將會(huì)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為閱讀教育的有效助力。

共同涵育氤氳書香

書香校園建設(shè)離不開學(xué)校、家庭與社會(huì)同向發(fā)力。在謝家灣學(xué)校，教師被定位為閱讀生態(tài)的“第一示范者”，學(xué)校定期組織教師間關(guān)于教育經(jīng)典、認(rèn)知科學(xué)、人文社科專著的共讀研討。當(dāng)教師手不釋卷、言必有據(jù)，其潛移默化的示范影響遠(yuǎn)勝于空洞說教。在家庭端，學(xué)校在社區(qū)設(shè)立了專門的“謝老師聊天室”，每周六由一至兩名教師走進(jìn)聊天室，開展閱讀推廣、咨詢輔導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校主動(dòng)對(duì)接區(qū)域公共圖書館、社區(qū)文化站、出版社等，推動(dòng)圖書資源互通、閱讀活動(dòng)共建。通過學(xué)校、家庭與社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)，打造良性循環(huán)的閱讀生態(tài)圈。

當(dāng)前三方協(xié)同推進(jìn)閱讀，仍面臨一些不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題。比如，家校共育存在“行動(dòng)脫節(jié)”。許多學(xué)校的家校溝通仍停留在作業(yè)布置、成績通報(bào)與紀(jì)律管理等事務(wù)性層面，缺乏針對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的常態(tài)化專業(yè)對(duì)話。大量家長雖具陪伴意愿，卻因缺乏科學(xué)指導(dǎo)，不自覺地將親子閱讀異化為“閱讀打卡任務(wù)”，使家庭閱讀淪為學(xué)校作業(yè)的延伸。又如，學(xué)校與社會(huì)優(yōu)質(zhì)文化資源的對(duì)接仍顯松散。盡管公共文化服務(wù)體系日益完善，但學(xué)校圖書館與公共圖書館、社區(qū)書房、實(shí)體書店等社會(huì)空間之間，尚未建立起權(quán)責(zé)清晰、運(yùn)行順暢的資源互通機(jī)制，未能深度嵌入學(xué)校課程體系與日常教學(xué)鏈條。若不從治理層面破解各自為戰(zhàn)的困局，書香校園建設(shè)極易陷入“學(xué)校干、家長看、社會(huì)缺位”的結(jié)構(gòu)性尷尬。

破解三方協(xié)同難題，需各方提高認(rèn)識(shí)、明晰定位、共同努力。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)“樞紐”角色，推動(dòng)閱讀向家庭和社會(huì)延伸。對(duì)于家庭，應(yīng)將家長從“配合者”轉(zhuǎn)化為“共讀者”。學(xué)?？赏ㄟ^開設(shè)家長閱讀學(xué)堂、發(fā)布親子共讀指南等方式，幫助家長掌握科學(xué)的選書與陪伴方法，讓家庭成為書香校園的自然延伸。對(duì)于社會(huì)資源，應(yīng)將“單向?qū)印弊優(yōu)椤皺C(jī)制融合”，探索建立區(qū)域性的圖書資源共享聯(lián)盟，推動(dòng)學(xué)校圖書館與公共圖書館、社區(qū)閱覽室實(shí)現(xiàn)通借通還；建立“閱讀導(dǎo)師庫”，讓社會(huì)力量深度參與學(xué)校閱讀課程建設(shè)。當(dāng)學(xué)校、家庭、社會(huì)在閱讀價(jià)值上達(dá)成高度共識(shí)，在資源配置上實(shí)現(xiàn)深度耦合，閱讀教育就從“孤島”走向了“大陸”。

建設(shè)書香校園，表面上看是改善閱讀環(huán)境，本質(zhì)上是在回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。當(dāng)瑯瑯書聲成為校園最動(dòng)人的旋律，當(dāng)手不釋卷成為孩子最自然的生活習(xí)慣，青少年的精神底色必將更加豐盈，中華文脈也必將在書香氤氳中薪火相傳、生生不息。

來源丨《求是》2026/08

作者丨劉希婭 重慶謝家灣學(xué)校黨委書記