在高等教育和前沿科技領(lǐng)域備受關(guān)注的“有組織科研”模式，如今其理念與方法正逐步向基礎(chǔ)教育階段延伸。北京大興區(qū)禮賢新航城幼兒園以“扎實(shí)推進(jìn)‘有組織科研’，聚焦自主游戲觀察力提升”為主題的工作推進(jìn)會，正是這一趨勢的生動體現(xiàn)。這標(biāo)志著幼兒園的教研活動正在從以往零散、隨機(jī)的個人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，向系統(tǒng)化、協(xié)同化、目標(biāo)明確的團(tuán)隊(duì)研究轉(zhuǎn)變。其核心目的，是將教師的目光和專業(yè)智慧有組織地聚焦到“自主游戲”這一關(guān)鍵場景上，通過提升教師的觀察、解讀與支持能力，最終服務(wù)于幼兒的真實(shí)成長。

那么，這項(xiàng)工作是具體如何推進(jìn)的呢？它并非簡單的行政命令，而是遵循了一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹把芯?實(shí)踐”循環(huán)路徑。推進(jìn)會明確了系統(tǒng)化的實(shí)施框架：首先，通過組織觀摩研討和理論研討，讓教師在分享經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)兒童發(fā)展理論中統(tǒng)一認(rèn)識，為科學(xué)觀察奠定基礎(chǔ)。隨后進(jìn)入核心的實(shí)踐研究環(huán)節(jié)，教師們帶著目的進(jìn)入游戲現(xiàn)場，嘗試觀察并拍攝案例錄像，再通過集體研討對錄像內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的“發(fā)現(xiàn)問題-修正實(shí)踐”的打磨。這種模式強(qiáng)調(diào)以來自一線的“真問題、真案例、真游戲”為驅(qū)動，其研討地點(diǎn)也從辦公室更多地轉(zhuǎn)向教室現(xiàn)場，確保了研究的實(shí)效性。

這種有組織的科研模式帶來了多層面的扎實(shí)成效。最直接的是教師專業(yè)能力的提升。通過案例研討、觀察記錄評選等活動，教師們逐步掌握了如何確定觀察目標(biāo)、客觀記錄行為、準(zhǔn)確解讀幼兒意圖并給予有效回應(yīng)的完整策略。其更深遠(yuǎn)的轉(zhuǎn)變在于教研文化的更新，教研主體從園長“單打獨(dú)斗”轉(zhuǎn)向“人人都是主人”，內(nèi)容從碎片化轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化，維度從流于形式轉(zhuǎn)向注重實(shí)質(zhì)的“觀察-分析-推進(jìn)”閉環(huán)。最終，所有這些努力都指向一個終點(diǎn)：教師觀察能力的提升，使其能夠更敏銳地捕捉幼兒游戲中有意義的行為，從而提供更精準(zhǔn)的支持，充分滿足幼兒在游戲中的發(fā)展需要。

綜上所述，禮賢新航城幼兒園推進(jìn)的“有組織科研”，成功地將一個宏觀理念轉(zhuǎn)化為了可見、可操作的園本實(shí)踐。它通過有主題、有路徑、有協(xié)作的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不僅切實(shí)提升了教師在自主游戲中的觀察力，更推動了一種基于實(shí)證、聚焦兒童、持續(xù)反思的教研新生態(tài)的形成。這證明，“有組織科研”在幼教領(lǐng)域，完全可以成為促進(jìn)教師專業(yè)成長和保教質(zhì)量提升的一股扎實(shí)而有效的力量。