最近聽到一句比較火的話，無奈而扎心：

如果你不夠?qū)I(yè)，就不要太敬業(yè)。

幾年前王棟生老師說過類似的話：學(xué)校最可怕的是，一群愚蠢的老師在辛勤工作。

辛勤一旦失去“專業(yè)”導(dǎo)航，變成了“愚蠢”努力，油門越猛，偏離越遠(yuǎn)。

現(xiàn)在的不少學(xué)校，一部分人躺平了，當(dāng)一天和尚撞一天鐘；一部分不專業(yè)卻極度敬業(yè)。后者的危害往往更甚。

如果碰上這樣的老師，遭罪的是學(xué)生和家長；如果是校長、局長，遭殃的就是一方生態(tài)和無數(shù)師生。

貴州省教育廳原副廳長鄒聯(lián)克，曾導(dǎo)演一出“檢驗(yàn)全省教師素質(zhì)”的大戲。

他大手一揮，把40萬貴州在職教師浩浩蕩蕩趕進(jìn)考場，不問成本巨大，更不問一線教師教學(xué)任務(wù)本就繁重。

這位道德敗壞、貪腐落馬的官員，竟篤信一張?jiān)嚲砟芎饬拷處煹挠怂脚c職業(yè)操守。

前幾天還有一個(gè)學(xué)校，搞了個(gè)年會，要求所有老師參加演出，“表演”育人故事。正值期末復(fù)習(xí)，老師還要熬夜排練，苦不堪言。

同事中，總有幾個(gè)老師很勤奮，起早貪黑，死磕學(xué)生。他們做了些什么呢？抓學(xué)生默寫，背單詞，做題目。

如果每個(gè)學(xué)科組有這么一兩個(gè)“卷王”，同組的災(zāi)難就來了。校領(lǐng)導(dǎo)大會小會表揚(yáng)這種“敬業(yè)精神”，PUA那些“覺悟不高”的老師，

其實(shí)他們自己也清楚，這種“苛責(zé)”對學(xué)生成長無益，對學(xué)科素養(yǎng)提升也乏善可陳，但是對考試提分有用。

為了這點(diǎn)分?jǐn)?shù)，可以不管不顧孩子的休息需求、上藝體課的需求，甚至上廁所的生理需求。

這樣的老師往往被評為“勞模”，是校長眼里的“紅人”，卻是學(xué)生的“災(zāi)星”。

還有一些校長，自己不上課了，卻格外熱衷“親臨一線”，巡視課堂，指揮部署，恨不得手把手去教老師怎么做。

這種敬業(yè)，說得好聽一點(diǎn)是“身先士卒”；不好聽一點(diǎn)，其實(shí)是添堵?lián)v亂。

包括“每日打卡”“留痕臺賬”，其實(shí)是用形式主義的敬業(yè)表演“忠誠”?？窗?，雖然能力差點(diǎn)，但是態(tài)度好，沒有功勞還有苦勞吧。

殊不知，這恰恰窒息了師生成長空間，貽誤了戰(zhàn)機(jī)，比“偷工減料”還嚴(yán)重。

校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂，靈魂若不懂教育，學(xué)校就只剩下軀殼了。

就像《皇帝的新裝》的教育版，校園里充斥著假裝努力的騙子、表演“努力”的大臣。

這些老師實(shí)則可憐，校長實(shí)則可笑。背后需要思考的是：為什么會這樣？

因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)至上的指揮棒、KPI考核，教育被簡化為冰冷的數(shù)據(jù)。

那些機(jī)械努力因“快速產(chǎn)出”被青睞，而思維啟迪和人格塑造的過程，因“難以測量”和“滯后性”，常常被忽視。

對于許多管理者，“嚴(yán)加管教”（譬如“抓發(fā)型”）和“搞活動”是性價(jià)比最高的，既彰顯了“作為”，又規(guī)避了教育變革的風(fēng)險(xiǎn)。

但很顯然，任由這些言行翻江倒海，教育規(guī)律便會混亂，育人陣地失守，校園里劣幣把良幣驅(qū)逐了。

缺乏專業(yè)的“敬業(yè)”，是一種制度性虛偽，甚至是一種隱形暴力。

真正的專業(yè)，不是顯擺勤奮，而是體現(xiàn)為精準(zhǔn)的判斷與克制的智慧。

芬蘭教師擁有高度自主權(quán)，課時(shí)全球最少，卻辦出了公認(rèn)最好的教育。

蔡元培執(zhí)掌北大，以“思想自由，兼容并包”為大師們營造良好生態(tài)；清華校長梅貽琦甚至說出“校長是給教授搬凳子的人”。

敬畏教育和教師，這才是校長最高級的“敬業(yè)”。

“治大國如烹小鮮”，只要火候、調(diào)料到位，不必過多翻動。

教育亦然，尊重成長節(jié)律，有時(shí)候無為而治，方能靜待花開。

教育最珍貴的，不是喧囂的“折騰”，而是清明的“無為”，讓教師安靜教書，學(xué)生自由成長。

最大的不道德，是用戰(zhàn)術(shù)的勤奮，掩蓋戰(zhàn)略的愚蠢。

最深的悲哀，是系統(tǒng)還在獎勵那些制造內(nèi)卷的“模范”，而冷落了那些守護(hù)教育本真的“匠人”。