教育|選擇老師還是選擇學校

雖然眼下不是法定時間上的升學季，卻是實際意義上的升學季。小升初的提前招往往在五年級上冊結束的時候開始，初升高的第一輪提前招也是在八年級上冊結束時開始。這個時候有的家長就問，到底選哪個學校好？當然，前提條件是家長有選擇學校的資格，比如讀民辦學校要有錢和分數的基礎，讀公辦學校有多個施教區(qū)的資格（也就是不同施教區(qū)都有房產或戶籍資格）。前幾年爭學區(qū)房都要爭個頭破血流，還談什么擇校與擇師。不過隨著嬰兒出生人數的減少，將來說不定會顛倒個個兒，學校多學生少，家長說不定可以選一選。

言歸正傳。以前我的回答是選學校不如選老師。因為那時候我覺得，學校對一個孩子的影響遠不如老師對孩子的影響大，尤其班主任。老師跟學生是朝夕相處的，學生在老師的言傳身教中耳濡目染，所以選擇好老師非常關鍵。

當然，探聽一個學校中哪個老師優(yōu)秀，這得看家長的能耐了。一般來說，懂得給孩子做好如此精細規(guī)劃的家長，能耐肯定差不了。而且政策上每個學校都是陽光分班，家長考慮這個問題肯定需要有政策下的能耐了。

不過一個老師優(yōu)秀與否的標準，可是見仁見智的問題。一般來說，首先看官媒宣傳。比如學校里的介紹，優(yōu)秀老師一般榮譽多，職級高，什么名師名班主任、教壇新秀、教壇中堅等等，這些是可以看見的優(yōu)秀。

但是并不是擁有這些頭銜的老師就一定優(yōu)秀。我一個大學同學，給她家老大選擇老師的時候，就選了一個榮譽等身的老師，結果孩子完全不適應這個老師的教育理念。這個孩子思維極其活躍，性格上也是活潑好動的，經常有天馬行空的想法，很有主見，家學又深厚。但是這個老師卻是要把孩子管教得服服帖帖的那種，將老師的權威立在至高無上的位置。結果就是，她一方面迎合老師的需要對孩子進行管教約束，一方面又鼓勵著孩子獨到的見解，呵護著孩子的熱情與好奇心，六年時間里左右為難。

沒有頭銜的老師也未必不優(yōu)秀。就當下的教育生態(tài)來講，老師們想要在競爭中脫穎而出，也不僅僅需要將教育教學工作做好，甚至非教學教育方面的因素更能影響他的個人發(fā)展。尤其當下的教育評價，充滿了急功近利的特點，即便一個老師愿意從學生長遠發(fā)展角度來慢慢引導，但是一個學期的考核評價讓他不敢等待。在個人眼前利益與學生長遠發(fā)展的矛盾中，如果選擇后者，這個老師大概率是走不到聚光等下的。

有一個可以參考的做法，那就是看該校的老師給自己的孩子選擇哪個老師。這里需要有巧合的因素，您的孩子跟該校老師孩子同齡。其次，您還得對該校的內部消息比較有所靠譜的了解，這有點難。

當下，大多數學校的管理模式趨于雷同，往往依賴統(tǒng)一的行政指令、量化的考核指標與高度集中的課程安排。教師身處其中，自主決策與創(chuàng)造性實踐的空間被不斷壓縮，不得不遵循既定的教學進度與評價標準。面對日益急功近利的考核機制——無論是學生的分數排名、升學率，還是各類評優(yōu)評先的短期指標——教師很難保持從容淡定的心態(tài)，更難以真正立足學生的長遠成長，開展注重素養(yǎng)培育、人格塑造的教學活動。

由此，教育逐漸陷入一種“內卷”循環(huán)：所有人圍繞有限資源與同一套標準競逐，看似努力，實則重復。其結果便是教育的同質化——不同學校在課程設置、教學方式甚至校園文化上越來越相似；以及學生的同質化——孩子們被同一套評價體系塑造，個性、興趣與潛能往往在追逐標準答案的過程中被悄然磨平。學生所有的好奇、特長與差異，幾乎都在分數這一單一標尺下被衡量與篩選，最終教育系統(tǒng)像一條嚴絲合縫的生產線，將一個個鮮活的生命逐漸打磨成規(guī)格相近的“標準化產品”，而教育本該喚起的多樣可能，則在這整齊劃一的流程中日益黯淡。

因此，我寫了一篇廢話，擇校還是擇師，區(qū)別不大。