教育|家訪日記

這么些年來，只要有家訪任務(wù)，學(xué)校大都安排在縣域西部中心城鎮(zhèn)，也不知道出于什么考慮，果然今年也是如此。高中學(xué)校，學(xué)生來自全縣各地，按片區(qū)去家訪完全可以理解，但是年年就這一個(gè)片區(qū)，會(huì)不會(huì)讓家長認(rèn)為，學(xué)校就是固定安排這個(gè)片區(qū)呢？

我今年教高一，農(nóng)歷二十二放假，二十三家訪，還算好。有一年教高三，農(nóng)歷二十五放假，二十六還要求家訪，實(shí)在尷尬得很。每到一個(gè)學(xué)生家里，家長多少帶著詫異的眼光看著我們，“大過年的跑人家里，干嘛來著呢？你們不用過年的嗎？”

巧的是，這個(gè)學(xué)期最后一天還開了家長會(huì)，剛剛跟家長近距離地接觸了，隔天就往人家里跑，“有什么話不能昨天就說了嗎？”當(dāng)然，家長會(huì)的時(shí)候更多是針對(duì)全體家長，傳達(dá)的是學(xué)校層面的決策與安排，真正留給家長跟老師交流的不多。即便如此，我個(gè)人認(rèn)為跑到學(xué)生家里獲得的信息不是在學(xué)校能獲得，去一趟是有必要的。

前幾天也剛好刷到一篇文章，觀點(diǎn)是家長不一定喜歡老師家訪。這一點(diǎn)我認(rèn)同，有些家庭確實(shí)是出于各種原因考慮，不愿意讓班主任或者學(xué)校知道更多自家的事情。以前，通訊不便的年代，家訪還是非常有必要的。今天這個(gè)時(shí)代，老師與家長互相通訊了解，還是很方便的，不必等到家訪的時(shí)候。

訪了7個(gè)學(xué)生，家庭條件一般的3個(gè)，在校表現(xiàn)比較好，其中2個(gè)成績相對(duì)比較好。4個(gè)家庭條件相對(duì)好的學(xué)生，成績相對(duì)中等。感悟：生活是最好的老師。到了高中，同學(xué)之間家庭背景多多少少會(huì)有些對(duì)比，差距會(huì)越來越大，條件一般的同學(xué)更加懂得人生只能靠自己。其次，家庭條件一般的同學(xué)，在初中階段，家庭在教育的投入不多，只要稍加投入，基本上會(huì)被頭部2所學(xué)校錄取了，不會(huì)到我所在的學(xué)校來，當(dāng)下的小學(xué)初中教育選拔性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人的教育。感悟：家庭條件相對(duì)一般的學(xué)生，潛力更大，動(dòng)力更足。

7個(gè)學(xué)生里，家庭條件好的一般都有自主規(guī)劃安排學(xué)習(xí)，不論是完成寒假作業(yè)，還是報(bào)了網(wǎng)課，開展針對(duì)性的學(xué)習(xí)，甚至能借助AI來學(xué)習(xí)。家庭條件一般的學(xué)生，基于父輩的認(rèn)知，孩子的成長也相對(duì)缺乏規(guī)劃性，包括假期的學(xué)習(xí)與生活。感悟：原生家庭對(duì)孩子的成長具有非常大的影響力。

7個(gè)家庭，農(nóng)村家庭只要第一個(gè)是男孩子，往往就是獨(dú)生子女。如果第一個(gè)是女孩，往往還有一個(gè)弟弟。城鎮(zhèn)家庭，經(jīng)濟(jì)條件比較好，往往有兩個(gè)。感悟：對(duì)一個(gè)家庭來講，花在孩子身上的支出絕對(duì)占最大的比重，所有家庭，一切都是為了孩子。

家訪結(jié)束后，我跟同行的白老師說，除了第一個(gè)家庭情況比較特殊，沒有到家里確實(shí)無法了解到情況，家訪有必要的，其他6個(gè)根本沒有必要，每個(gè)家庭清清水水，家長對(duì)子女的教育都非常重視，即便農(nóng)村家庭，缺乏給孩子相對(duì)明確的規(guī)劃與有效的措施，但是大的方向把握都沒有問題。

白老師也認(rèn)同這個(gè)看法，但這是學(xué)校統(tǒng)一安排的，又不能不去。以往我自己當(dāng)班主任的時(shí)候，往往在完成了學(xué)校統(tǒng)一安排之外，還會(huì)根據(jù)自己的判斷走訪有需要的學(xué)生，學(xué)校的統(tǒng)一安排反而成了負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，我也可以不去家訪非學(xué)校安排的其他片區(qū)的學(xué)生，按規(guī)定執(zhí)行就行，但是這樣的做法對(duì)學(xué)生的成長，對(duì)班級(jí)的管理，不見得有好處。

我跟白老師就此聊了眼下的學(xué)校（年段）管理與十幾年前的不同。白老師職業(yè)生涯之初的幾年，剛好跟我同個(gè)年段，我是副段長，那時(shí)候黃段長（現(xiàn)在已是教育局干部）首創(chuàng)了班主任值日巡段的管理模式，目的是解放班主任，讓值日班主任承擔(dān)起管理整個(gè)年段的責(zé)任，在其他班主任不在的時(shí)間里發(fā)現(xiàn)各個(gè)班級(jí)的問題，并初步介入干預(yù)、管理與教育。

可惜，現(xiàn)在的模式變成了每個(gè)班主任時(shí)時(shí)刻刻盯著班級(jí)，值日巡段發(fā)現(xiàn)問題記錄下來，也只是停留在記錄下來，批評(píng)教育就推給了年段。年段管理小組的值日成了盯著班主任到?jīng)]到位，學(xué)生違規(guī)違紀(jì)更多以來制度性的懲罰來代替教育。結(jié)果是學(xué)生時(shí)刻被盯著，班主任時(shí)刻被盯著，師生都非常疲憊。

其實(shí)班主任的教育管理非常講究藝術(shù)性，有非常大的彈性空間。很遺憾，現(xiàn)在班主任更多是執(zhí)行年段的措施，鮮有自主教育管理的空間，畢竟不按年段要求落實(shí)，達(dá)不成目標(biāo)的責(zé)任足以將班主任壓死。然而，這樣一層層壓力傳導(dǎo)的結(jié)果就是，學(xué)生的心理健康亮起紅燈，一個(gè)班級(jí)有兩三個(gè)這樣的學(xué)生，班主任的精力就會(huì)被大大消耗掉，工作的積極性與創(chuàng)造性也大打折扣。能有幾個(gè)班主任能將自上而下的壓力阻隔到自身身上，不再傳導(dǎo)給學(xué)生？每一次的學(xué)生大會(huì)，一部分學(xué)生是得到激勵(lì)了，另一部分學(xué)生感受到的卻是壓力。對(duì)有的學(xué)生來講，壓力能變成動(dòng)力，對(duì)有的學(xué)生來講壓力就是壓力。教育最是不能一刀切的工作。