“圓圓的月亮掛在天上/像一個軟軟的蛋糕/真想咬上一口呀/可是/又怕/走丟的孩子/找不到回家的路?！?/p>

在河南省鄭州經(jīng)開區(qū)蝶湖小學(xué)，這樣充滿童真的學(xué)生詩作與繪畫一起被結(jié)集成冊，成為孩子們的讀物。

在這里，晨誦、共讀、童話劇和童詩創(chuàng)作已融入學(xué)習(xí)日常。即便寒假，孩子們也收到了按年齡推薦的書單，鼓勵他們勤讀善思。“閱讀就是我們的生活方式?！毙ｉL張智慧這樣總結(jié)。

這樣的校園風(fēng)景并非個例。2024年，我國9至13周歲少年兒童圖書閱讀率為99.5%，這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)高于成年人。0至17周歲未成年人的人均圖書閱讀量為11.65本。

校園書香的背后，離不開制度堅定推動與有力保障——去年5月，教育部、中宣部深入實施全國青少年學(xué)生讀書行動；今年2月1日起施行的《全民閱讀促進(jìn)條例》，則為青少年閱讀賦予了更堅實的法治支點。青少年學(xué)生讀書行動是全民閱讀的基礎(chǔ)工程，也是學(xué)校育人的重要路徑和方式，書香校園與書香社會，由此被一條清晰而溫暖的道路緊密相連。

寒假雖至，閱讀未停。當(dāng)校園里的共讀場景轉(zhuǎn)換為家庭書桌旁、社區(qū)圖書館里的閱讀體驗，閱讀正悄然融入孩子們的成長軌跡，閱讀的生命力，也正從校園，綿延向更廣闊的生活場域，持續(xù)滋養(yǎng)孩子們的未來。

建體系：儲閱讀活水

安徽省合肥市南門小學(xué)黨委副書記、校長何煒至今仍清晰記得校園圖書館“文瀾閣”正式掛牌的那一天。陽光透過明亮的玻璃窗灑在書架上，空氣中浮動著紙墨的清香。這個取自“芳詞灑清風(fēng)，藻思興文瀾”的名字，承載著老師們共同的期待——讓閱讀如靜水深流，滋養(yǎng)每一個孩子的成長。

660平方米的空間、五萬余冊藏書，對于一個小學(xué)的圖書館來說規(guī)模不算小。但空間的“硬件”優(yōu)勢，只是培育沃土的第一步。

2018年底，學(xué)校成立圖書館課程項目小組。2019年初，學(xué)校課題組多次組織座談與教材分析，擬定了《合肥市南門小學(xué)森林城校區(qū)圖書館課程體系（試行版）》。課程體系聚焦“圖書館素養(yǎng)”，涵蓋書籍分類知識、文獻(xiàn)資源介紹、信息資源檢索等內(nèi)容。項目組老師專門成立了編寫小組，集思廣益，助力圖書館開設(shè)閱讀專區(qū)，并推動跨學(xué)科的閱讀融合活動。

令人驚喜的是孩子們借閱需求的變化。從前，他們大多會說“我想借一本故事書”?，F(xiàn)在，越來越多的學(xué)生開始把讀書作為探究問題、完成項目的路徑?！安恢皇窃谡Z文中學(xué)習(xí)閱讀，而是用閱讀來學(xué)習(xí)。”中央民族大學(xué)教育學(xué)院教授蔡可對這種創(chuàng)新模式給予肯定，在他看來，這種成功探索的背后，存在著共同的、可遷移的核心理念——真實性、融合性、主體性，讓學(xué)生成為閱讀的主體，將閱讀與真實世界連接，解決真實問題。

在江蘇省無錫市第一中學(xué)，一場學(xué)習(xí)成果匯報會上精彩紛呈——《城鎮(zhèn)化水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展》《給江蘇土壤做“體檢”》《石上清音，人間二泉：惠山二泉的文人雅集與民間回聲》《餐廚廢料的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化：從“橙皮廢物”到“多元造物”》……無錫一中教務(wù)處副主任蔡金成介紹，校本選修課程分為語言與交流、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、體育與健康、勞動與實踐等七大板塊60余門，每個學(xué)生每學(xué)期都可選修2個學(xué)分的課程。

“期末老師通常要求學(xué)生完成項目性研究課題，這意味著，從學(xué)期初選定研究方向開始，學(xué)生就必須帶著明確的問題去閱讀。”蔡金成說。在這里，閱讀不是一門孤立的課程，而是深度融入了課程體系。

讓“讀得好”成為每所學(xué)校的常態(tài)，還需要系統(tǒng)性的設(shè)計與區(qū)域化的統(tǒng)籌。南京市江寧區(qū)教學(xué)研究室初中語文教研員周金霞介紹，目前，江寧區(qū)推動“名校帶弱?！辟Y源共建模式，建立分層支持機制：為薄弱學(xué)校成立團(tuán)隊“鄉(xiāng)語聯(lián)盟”，持續(xù)輸送示范課和講座等支持；為優(yōu)質(zhì)學(xué)校搭建平臺，推動其成熟經(jīng)驗輻射共享。

激興趣：引書香潤心

“風(fēng)對雨，雪對風(fēng)，晚照對晴空。來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲……”

清晨，甘肅省蘭州市蘭煉二小的校園廣場上，五年級一班的孩子們正齊聲吟誦《聲律啟蒙》。這清亮的書聲像一顆投入靜湖的石子，迅速蕩開漣漪——越來越多的聲音從各個角落響起，全校學(xué)生一起誦讀著《三字經(jīng)》《論語》《春江花月夜》，最終匯成一片聲浪的海洋。孩子們挺直腰板，神情專注，古老的章句在整齊的韻律中煥發(fā)出蓬勃的朝氣，在場的每個人都被氛圍感染。

“經(jīng)典不再遙遠(yuǎn)，它自然而然‘流’進(jìn)了孩子們心里?！碧m煉二小校長李瑛說。開卷有益，這樣的集體誦讀，繼承傳統(tǒng)，傳揚風(fēng)尚，也涵養(yǎng)著華夏子孫的品格。

不僅僅是誦讀，在蘭煉二小的科技讀書節(jié)上，師生們把閱讀玩出了新花樣——五年級學(xué)生運用編程軟件自主設(shè)計的《三國演義·草船借箭》《西游記·三打白骨精》電子互動書正式亮相。

“為了把好幾頁的描述濃縮在動畫里，我們小組把書上的段落找出來反復(fù)讀了好多遍！”制作者羅同學(xué)說。

從瑯瑯書聲到指尖代碼，“樂讀”的形態(tài)在變，內(nèi)核卻一以貫之：用孩子喜愛的方式，激活經(jīng)典，培養(yǎng)讀思結(jié)合、讀行結(jié)合的能力。

在千里之外的鄭州經(jīng)開區(qū)蝶湖小學(xué)，五年級童話劇《西游記》展演剛落幕，剛卸下裝扮的“孫悟空”被觀眾拉住問：“你覺得你更像書里的哪個人物？”

“不能簡單地說我像誰。”孩子認(rèn)真地想了想才回答，“我覺得他們每一個，可能都是我。想學(xué)新本領(lǐng)時，我像孫悟空一樣去拜師學(xué)藝；碰到困難想偷懶，心里的豬八戒就冒出來了；但最后，還是那個永不放棄的唐三藏帶著我走到終點?！边@番充滿哲思的童言，讓在場的老師家長驚喜不已，這正是學(xué)校長期探索的“經(jīng)典閱讀+角色體驗+人格塑造”德育之路的生動成果。

“每學(xué)期都要排演一部劇?！睆堉腔劢榻B，在全班共讀一本書的課堂上，老師會拋出層層遞進(jìn)的一串問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：“孫悟空為何非要漂洋過海去訪師學(xué)藝？”“取經(jīng)團(tuán)隊僅僅是一個湊巧的組合嗎？”“真經(jīng)到底是什么？只是幾卷經(jīng)書嗎？”理解之后是閱讀的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化——孩子們親筆改寫劇本、為角色撰寫?yīng)毎?，在書寫中與人物建立深刻的情感聯(lián)結(jié)。隨后的競選、排練到最終演出，每個環(huán)節(jié)都要求他們反復(fù)研讀文本、揣摩角色心理，并在團(tuán)隊協(xié)作中將抽象的理解化為具體的舞臺表達(dá)。“可以說，一部劇的創(chuàng)排過程，就是一次完整的閱讀能力培養(yǎng)過程?！苯?jīng)典的精神，也在這個過程中悄然化為了成長的養(yǎng)分。

成生態(tài)：澤成長之路

盡管已畢業(yè)多年，回到母校無錫一中拜訪的畢業(yè)生們，仍會向蔡金成提起那場古典詩歌創(chuàng)作大賽。當(dāng)時，為了深化對《唐詩宋詞選讀》的理解，蔡老師設(shè)計了一項特別的挑戰(zhàn)：每人要從五絕、七絕、五律、七律中任選一種形式，創(chuàng)作一首近體詩。平仄可寬，但押韻、對仗須有章法。

于是，一句生日祝福，也被巧妙藏頭：“生望湖畔蓮塘闊，日月相倚舞婆娑，快意憂愁風(fēng)塵落，樂乘自楫漾碧波?！?/p>

“我希望閱讀成為習(xí)慣，幫助學(xué)生們深化思維方式、審美趣味?！辈探鸪烧f。李瑛的觀點與他不謀而合，在剛剛結(jié)束的期末，蘭煉二小采用“閱讀成果冊”來評估學(xué)生閱讀質(zhì)量，老師要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理《城南舊事》《魯濱遜漂流記》等書籍的人物關(guān)系和主題思想。六年級學(xué)生張悅用一張脈絡(luò)清晰的《西游記》思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)“九九八十一難”的邏輯關(guān)系，被評為最佳閱讀成果。

“老師們是課堂上的‘園丁’，我們愿做書海里的‘園丁’，在這里守護(hù)孩子們讀書的熱情?！痹诤戏适心祥T小學(xué)，一位志愿者媽媽邊整理書籍邊笑著說。何煒說，目前家長志愿者隊伍已經(jīng)超過160人。當(dāng)閱讀不限于學(xué)校的任務(wù)而成為家庭的氛圍，書香便真正實現(xiàn)了從校園到家庭的一路縈繞。

這得益于何煒此前提出的一個溫暖愿景——建立“文瀾閱讀生態(tài)圈”，圍繞這一理念，學(xué)校逐步建立起溝通、評估、激勵與培訓(xùn)并行的長效機制，讓教師、家長和社區(qū)都成為教育生態(tài)的共建者。

“青少年時期的閱讀廣度與深度，決定了未來勞動力的知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新潛能?！辈炭烧f，“閱讀實際上是在為國家儲備‘可再生的智力資本’?！彼J(rèn)為，更長遠(yuǎn)的意義還在于文化習(xí)慣的養(yǎng)成，通過書香校園建設(shè)，閱讀從個體行為轉(zhuǎn)化為集體氛圍，從校園活動延伸至家庭生活方式，最終形成一種“人人皆讀書、處處能讀書、時時可讀書”的社會生態(tài)。

（光明日報記者 曹雅楠）