黃河沖積平原的泥沙，在悄悄抬高菏澤的地勢；而教育的土壤，也在無數(shù)雙手的翻耕下，一寸寸抬升孩子的未來。過去我們習(xí)慣把學(xué)校比作“燈塔”，家庭與社會是岸上的守望者；今天，我們更愿意把三者聚成一條河：家庭是上游水源，學(xué)校是中游樞紐，社會是下游沃野，只有三水合流，才能托舉每一葉小舟奔向大海。山東省菏澤市近年來的嘗試，正是讓水流交匯、讓生態(tài)自洽的歷程。

頂層設(shè)計，從“單點突破”到“系統(tǒng)集成”

《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制”。協(xié)同不是簡單的“1+1+1”，而是讓三方在同一節(jié)拍里呼吸。菏澤的切入口很“小”—先讓流程可見。全市以政策引領(lǐng)為抓手，構(gòu)建起“市級統(tǒng)籌、區(qū)縣聯(lián)動、校社協(xié)同”的協(xié)同育人體系。2025年，市級成立由分管副市長任組長的“教聯(lián)體”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”建設(shè)實施方案》，明確家庭、學(xué)校、社會三方權(quán)責(zé)，形成“政府主導(dǎo)、教育牽頭、部門協(xié)作、社會參與”的治理格局。這一機制突破了傳統(tǒng)家校合作的碎片化模式，將協(xié)同育人納入?yún)^(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃，為資源整合與行動協(xié)同提供了制度保障。

例如，牡丹區(qū)西安路小學(xué)把協(xié)同拆成“335”微機制：三級家委會、三級家長學(xué)校、五項重點任務(wù)，每項任務(wù)都對應(yīng)一張“跑表計時”清單。校長信箱、心語信箱每周開箱一次，能當(dāng)場答復(fù)的不過夜；學(xué)校章程里寫清楚“家長有權(quán)調(diào)閱班級一周食譜”，于是“透明食堂”成為家校握手最滾燙的掌心。該校通過“每周三開放日”、搭建三級家委會平臺、開發(fā)“智慧父母課程”等舉措，將協(xié)同育人從理念轉(zhuǎn)化為實踐，成為菏澤市制度創(chuàng)新的典型樣本。

資源整合，從“封閉循環(huán)”到“開放共享”

菏澤市打破教育資源的行政壁壘，推動學(xué)校、家庭、社會資源雙向流動，形成“1+1+1>3”的疊加效應(yīng)。

學(xué)校資源，從“知識輸出”到“服務(wù)延伸”。強化中小學(xué)幼兒園家長學(xué)校建設(shè)和健全完善三級家長委員會制度。通過開辦“家長學(xué)?！?、成立“三級家長委員會”、開設(shè)家長接待日和家長開放日等多種方式，全面加強并提升家校合作的實效與內(nèi)涵，豐富家校聯(lián)動的內(nèi)容。菏澤市中小學(xué)將校園設(shè)施向社區(qū)開放，打造“沒有圍墻的教育場域”。牡丹區(qū)西安路小學(xué)與社區(qū)合作建立“親子閱讀空間”，利用課后服務(wù)時間開展“職業(yè)體驗日”活動，邀請消防員、醫(yī)生、工程師等職業(yè)人士進(jìn)校園，將社會資源轉(zhuǎn)化為課程資源。該校還與科技館、博物館建立“行走的思政課”合作機制，組織學(xué)生參與“牡丹文化研學(xué)”“黃河生態(tài)保護(hù)實踐”等項目，使社會大課堂成為學(xué)校教育的有機延伸。

家庭資源，從“生活經(jīng)驗”到“教育資本”。會同市婦聯(lián)依托菏澤市“小紅扣”家庭教育志愿服務(wù)隊，累計開通以“小紅扣”開頭命名的家庭教育志愿者視頻號338個，開展各類家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動912場次，錄制推送家庭教育專題短視頻1460余節(jié)次，服務(wù)家長兒童867.57余萬人次，起到了很好的輻射帶動作用。巨野縣以“石榴紅了”品牌活動為載體，組建“光麟萬家家庭心理志愿服務(wù)隊”深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展家庭教育宣講。通過“好媽媽勝過好老師”智慧父母課堂、親子溝通案例分析等互動形式，將家庭生活場景轉(zhuǎn)化為教育實踐資源。例如，董官屯鎮(zhèn)雙樓村家庭教育指導(dǎo)站通過“親子共讀計劃”，引導(dǎo)家長從“監(jiān)督者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭惆檎摺?，使留守兒童閱讀參與率從32%提升至89%。

社會資源，從“旁觀支持”到“主動參與”。持續(xù)推進(jìn)“教聯(lián)體”建設(shè)，目前菏澤市各縣區(qū)均已建立以學(xué)校為圓心、以區(qū)域為主體、以資源為紐帶的家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”。菏澤市通過“教聯(lián)體”平臺，撬動企業(yè)、公益組織等社會力量參與育人。巨野縣聯(lián)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)開設(shè)“勞動教育實踐基地”，學(xué)生可在田間學(xué)習(xí)作物種植，在工廠體驗生產(chǎn)流程，在社區(qū)參與志愿服務(wù)。牡丹區(qū)則與文旅局、民政局等10余個部門建立聯(lián)動機制，將紅色教育基地、青少年活動中心等納入?yún)f(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，形成“15分鐘教育服務(wù)圈”。鄄城舜泰學(xué)校把交警、消防員、超市收銀員請進(jìn)課堂，家長代表在升旗儀式上為班級頒發(fā)“流動紅旗”，一學(xué)期32次、覆蓋400多戶。魯西新區(qū)華英路小學(xué)把“紅色足跡”做成公益志愿項目：孩子跟著退役軍人擦烈士墓碑、陪敬老院老人包水餃，回到學(xué)校在班會課上算“時間成本”—原來做一件好事只需要48分鐘，而48分鐘剛好是兩節(jié)網(wǎng)課的時長。當(dāng)社會場景被“轉(zhuǎn)碼”為課程情境，知識就不再懸在課本上，而是落在手心的泥土里。

機制創(chuàng)新，從“形式聯(lián)動”到“深度融合”

菏澤市通過數(shù)字化工具、評價改革、專業(yè)賦能三大機制，推動協(xié)同育人從“物理組合”轉(zhuǎn)向“化學(xué)反應(yīng)”。

數(shù)字化賦能，打破時空壁壘。巨野縣開發(fā)“家校社協(xié)同育人數(shù)字平臺”，集課程資源、活動預(yù)約、在線咨詢等功能。家長可通過平臺預(yù)約“親子閱讀指導(dǎo)”“家庭教育講座”等服務(wù)，學(xué)?？蓪崟r反饋學(xué)生成長數(shù)據(jù)，社區(qū)可發(fā)布活動信息。例如，該縣董官屯鎮(zhèn)舒王莊小學(xué)利用平臺開展“線上家訪”，針對留守兒童群體設(shè)計“云端親子課堂”，使家長參與率從45%提升至92%。牡丹區(qū)西安路小學(xué)則通過“心語信箱”小程序收集家長教育困惑，由心理教師團(tuán)隊提供個性化指導(dǎo)，形成“問題發(fā)現(xiàn)—干預(yù)支持—效果評估”的閉環(huán)。

評價改革，構(gòu)建協(xié)同育人指標(biāo)體系。菏澤市將協(xié)同育人納入評價體系，設(shè)立“家校共育示范?！薄吧鐣Y源利用先進(jìn)單位”等評選項目。牡丹區(qū)制定《家校社協(xié)同育人工作章程》，推出三方權(quán)責(zé)清單，將家長參與學(xué)校活動、社區(qū)提供資源支持等納入量化考核。西安路小學(xué)將“家長進(jìn)課堂次數(shù)”“社區(qū)實踐基地使用頻次”等指標(biāo)與教師評優(yōu)、學(xué)生綜合素質(zhì)評價掛鉤，激發(fā)各方參與積極性。巨野縣則建立“協(xié)同育人積分制”，家長參與志愿服務(wù)、學(xué)生完成社會實踐任務(wù)均可累積積分，兌換“親子活動名額”“教育資源優(yōu)先使用權(quán)”等獎勵，形成正向激勵循環(huán)。

專業(yè)賦能，打造協(xié)同育人共同體。菏澤市通過“教師培訓(xùn)+專家指導(dǎo)+家長學(xué)?！比灰惑w模式，提升協(xié)同育人專業(yè)水平。牡丹區(qū)教體局聯(lián)合高校開設(shè)“家庭教育指導(dǎo)師”培訓(xùn)班，培養(yǎng)300余名專業(yè)師資；組建“家庭教育名師工作室”，開發(fā)家庭教育課程資源。巨野縣則邀請山東師范大學(xué)專家團(tuán)隊駐點指導(dǎo)，建立“問題診斷—方案制定—效果評估”的跟蹤機制。例如，針對農(nóng)村留守兒童心理問題，專家團(tuán)隊設(shè)計“代理家長制度”，由教師與志愿者結(jié)對幫扶，使留守兒童心理測評達(dá)標(biāo)率從68%提升至91%。

展望未來，從“菏澤經(jīng)驗”到“山東樣本”

菏澤市的實踐探索取得了顯著成效：全市中小學(xué)生體質(zhì)健康優(yōu)良率由2024年的25.56%提升至2025年的59.69%，提升超34個百分點；全市學(xué)生近視率同比下降12%，勞動實踐參與率達(dá)100%，家長滿意度從75%提升至94%；全市建成“家長學(xué)?！?200余所，社區(qū)教育指導(dǎo)站覆蓋所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)，形成“政府主導(dǎo)、多元參與”的育人生態(tài)。

目前菏澤仍有許多待解之題：鄉(xiāng)村父母學(xué)校如何可持續(xù)？數(shù)字平臺怎樣避免信息過載？社區(qū)志愿者如何長期“在線”？但我們相信，只要讓每一滴水感受到前行的方向，河流就會持續(xù)抬升自己的河床。

家校社協(xié)同育人不僅是教育治理模式的變革，更是教育理念的升級。菏澤市的實踐表明，當(dāng)家庭成為教育的“第一課堂”、學(xué)校成為成長的“主陣地”、社會成為實踐的“大舞臺”，教育便能真正實現(xiàn)“為黨育人、為國育才”的使命。

面向未來，菏澤市將繼續(xù)深化協(xié)同育人機制創(chuàng)新，以“教聯(lián)體”建設(shè)為抓手，推動教育生態(tài)持續(xù)優(yōu)化，為教育強國建設(shè)貢獻(xiàn)“菏澤力量”。

（楊彬 作者系山東省菏澤市委教育工委常務(wù)副書記，菏澤市教育和體育局黨組書記、局長）

《人民教育》2026年第1期

作者：?楊彬