教育評價作為教育發(fā)展的指揮棒，其改革深度關涉教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)程度。在深化新時代教育評價改革的宏觀背景下，職業(yè)教育評價體系的完善已成為推動其類型化發(fā)展與高質量發(fā)展的關鍵樞紐。《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的“四個評價”即“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，不僅是對評價方法的革新，更是對教育價值觀與發(fā)展觀的重塑，為職業(yè)教育評價改革確立了根本遵循。要適應技術快速迭代與產業(yè)轉型升級對高素質技術技能人才的動態(tài)需求，職業(yè)教育評價體系必須在教育與產業(yè)、學校與企業(yè)間實現(xiàn)突破，構建能夠整合宏觀調控、育人實踐、生產標準及規(guī)范引導的多元協(xié)同治理結構,將分散的評價力量整合為有機的育人合力，讓評價活動真正成為連接人才培養(yǎng)供給側與產業(yè)需求側的橋梁，從而保障“四個評價”理念從政策文本轉化為生動的改革實踐。

構建職教協(xié)同評價新格局對職業(yè)教育發(fā)展具有多重深遠意義。首先，有助于將產業(yè)前沿的技術標準與能力要求持續(xù)轉化為教學與評價的具體內容，從而使人才培養(yǎng)緊貼市場脈搏。其次，通過關注學生學習成長的全過程，能夠引導教學從注重最終結果轉向優(yōu)化發(fā)展進程，真正實現(xiàn)以評促學、以評促教。再次，建立科學的評價體系能夠提供更為公平和全面的衡量尺度，為提升學校辦學水平和教師教學成效激發(fā)內生動力。最后，整合多方評價視角與資源可以增強評價結果的社會公信力，推動形成全社會共同關心、支持職業(yè)教育發(fā)展的良好生態(tài)。

當前，推動“四個評價”在職業(yè)院校全面落地，關鍵在于構建多主體協(xié)同參與的實施路徑，這既是深化職教評價改革的突破口，也是彰顯職業(yè)教育類型特色、切實提升人才培養(yǎng)質量的必然要求。因此，以政—校—企深度協(xié)同為基礎構建“四個評價”共同體，是職業(yè)教育評價體系完善自身結構、實現(xiàn)類型特色的必然演進方向,本質是建立一個能夠整合政府、學校、企業(yè)乃至第三方專業(yè)機構等多元利益相關者視角的協(xié)同治理系統(tǒng)。推動“四個評價”共同體在職業(yè)院校全面實施需重點突破，強化評價內容與行業(yè)動態(tài)的即時關聯(lián)性，實現(xiàn)學生學習與發(fā)展過程的常態(tài)化、客觀化記錄與評估，建立能夠合理衡量學生進步與學校貢獻的分析方法，構建運轉順暢、權責清晰的多元主體協(xié)同評價模式。為此，需穩(wěn)健把握“試點—迭代—推廣”節(jié)奏，通過系統(tǒng)化實施切實可行的具體舉措,方能穩(wěn)扎穩(wěn)打最終構建起充滿活力、運行有效的職業(yè)教育現(xiàn)代化評價新生態(tài)。

一是在結果評價改進上建立評價標準動態(tài)更新的實施路徑。教育行政部門可聯(lián)合行業(yè)指導委員會定期組織行業(yè)企業(yè)專家、院校專業(yè)帶頭人共同研討并發(fā)布重點產業(yè)領域的核心崗位能力清單與技能等級要求，職業(yè)院校則需以之為依據(jù)系統(tǒng)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并將這些能力要求具體化為可考核的畢業(yè)標準與課程評價指標。鼓勵學校與企業(yè)合作開發(fā)技能考核項目庫，并將企業(yè)評價、畢業(yè)生就業(yè)質量跟蹤調查結果作為結果評價的重要依據(jù)。二是在過程評價強化上推行教學與實踐全流程數(shù)據(jù)伴隨式采集。學校和企業(yè)可合作設計適用于不同場景的過程性觀察量表與數(shù)字化記錄工具，利用學習管理系統(tǒng)、實訓平臺、智能化設備等依法合規(guī)地采集學生在操作規(guī)范、問題解決、團隊協(xié)作等方面的行為數(shù)據(jù)。建立健全學校教師與企業(yè)導師定期會商與共同評鑒制度，基于過程性數(shù)據(jù)對學生成長進行動態(tài)反饋與針對性指導。三是在增值評價探索上啟動學生發(fā)展縱向追蹤與數(shù)據(jù)分析計劃。選擇部分試點專業(yè)學生建立從入學到畢業(yè)后一定時期的數(shù)字化成長檔案，采集并整合學業(yè)成績、技能鑒定、實習評價、綜合素質表現(xiàn)等多維度數(shù)據(jù)。在專業(yè)機構支持下開發(fā)或引入適合職業(yè)教育情境的增值分析模型，重點分析學生群體在關鍵能力與素養(yǎng)上的進步情況，并將分析結果用于教學改進與辦學診斷而非簡單的等級評判。四是在綜合評價健全上構建線上線下一體化的協(xié)同評價工作流程。建立并完善職業(yè)教育評價信息平臺，實現(xiàn)評價任務線上發(fā)布、評價材料線上提交、多方評價主體線上“背對背”評閱或會議評審。明確學校、企業(yè)、行業(yè)組織在特定評價活動中的評價權重與評議重點，逐步推動評價結果在院?？己恕⑵髽I(yè)招聘、政府項目評審等不同場景中的互認與共享。五是在多方持續(xù)投入上保障舉措有效實施。政策方面將企業(yè)參與人才培養(yǎng)評價的情況納入產教融合型企業(yè)認定、信用評價等激勵體系，并對積極開展評價改革的院校給予表彰、獎勵或資源傾斜；技術方面保障評價數(shù)據(jù)的安全與隱私，并推動不同平臺間的數(shù)據(jù)接口規(guī)范；能力方面常態(tài)化開展針對教師、企業(yè)導師的評價素養(yǎng)培訓，提升觀察、評估與反饋能力；文化方面加強宣傳引導評價文化、推廣優(yōu)秀實踐案例，營造注重過程、鼓勵進步、協(xié)同育人的評價氛圍。

構建協(xié)同評價新格局是一項需要長期堅持、穩(wěn)步推進的系統(tǒng)工程，只有建立評價結果的跨域互認與聯(lián)動應用機制，構建起一個閉環(huán)的、基于信任與共識的協(xié)同治理框架，綜合評價才能真正從“物理疊加”走向“化學融合”，形成推動人才培養(yǎng)質量持續(xù)提升的持久合力。通過扎實的路徑探索與具體的舉措落實，科學系統(tǒng)有效、職教特色鮮明的“四個評價”實施體系必將不斷完善，為培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠奠定堅實的評價基礎，助力職業(yè)教育在服務國家現(xiàn)代化建設新征程中發(fā)揮更大作用。

本文系廣東省職業(yè)技術教育學會2025-2026年度科研規(guī)劃課題“基于‘四個評價’的職業(yè)院校教育評價機制研究”（項目編號：202509G013）階段性研究成果。

（作者單位：佛山職業(yè)技術學院）