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“學(xué)習(xí)是你們要我學(xué)的，又不是我要學(xué)的。”當(dāng)這句話從步入青春期的孩子口中說出，許多家長感到錯愕與寒心。然而，這句看似對抗的言語，并非簡單的叛逆或懶散，而是孩子邁向獨立思考、尋求自我負(fù)責(zé)的成長信號。理解這句話背后的心理訴求，是家長從焦慮轉(zhuǎn)向有效引導(dǎo)的關(guān)鍵一步。

學(xué)習(xí)背后的真正含義

初中階段，是孩子自我意識覺醒的關(guān)鍵期。他們開始追問“我是誰”以及“我能否為自己做主”。當(dāng)孩子抱怨學(xué)習(xí)是為父母而學(xué)時，其潛臺詞往往是：“在這件占據(jù)我大部分時間的事情上，我感受不到自己的存在和價值。”這并非孩子拒絕成長，而是他們以略顯生澀的方式，宣告自己渴望成為學(xué)習(xí)主體的意愿。

遺憾的是，家庭中一些常見的教養(yǎng)方式，可能在不經(jīng)意間削弱了孩子的這種主體感。當(dāng)學(xué)習(xí)被過度包辦，從作業(yè)順序到糾錯改錯，家長的無微不至?xí)尯⒆赢a(chǎn)生“這是父母的任務(wù)”的錯覺，從而心安理得地放棄思考與規(guī)劃。當(dāng)學(xué)習(xí)被頻繁地與物質(zhì)獎勵掛鉤，考好了有獎、進(jìn)步了有賞，知識本身的價值便被交換物所掩蓋，孩子的關(guān)注點從“我學(xué)到了什么”異化為“我能得到什么”。當(dāng)溝通的焦點始終鎖定在分?jǐn)?shù)結(jié)果上，孩子在學(xué)習(xí)過程中付出的努力、經(jīng)歷的挫敗便難以被看見，長此以往，他們便容易因缺乏成就感而選擇退縮。

面對這一成長中的典型沖突，家長可以嘗試將對抗轉(zhuǎn)化為建設(shè)性的引導(dǎo)。核心在于，逐步將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給孩子。這意味著家長要從臺前的“監(jiān)工”退居幕后的“支持者”，允許孩子自己規(guī)劃作業(yè)、承擔(dān)自然后果，在他們求助時給予方法上的點撥，而非直接給出答案。同時，用情感回應(yīng)替代物質(zhì)刺激。當(dāng)孩子取得進(jìn)步，一句“這次你是怎么做到的？”或“這個新方法你感覺如何？”遠(yuǎn)比一份獎品更能觸動內(nèi)心，因為它肯定了孩子的能力與思考過程。更重要的是，嘗試在生活中為知識賦予意義。將數(shù)學(xué)用于家庭采購的預(yù)算，用物理原理解釋生活中的現(xiàn)象，讓課本知識變得“有用”和“可感”，學(xué)習(xí)的意義感便會在不知不覺中生根發(fā)芽。

專家介紹

明晚（3月12日）19:35，山東省家庭教育志愿服務(wù)總隊宣講團(tuán)專家、威海高區(qū)祈頂山學(xué)校心理健康教師王曉明將結(jié)合真實教育經(jīng)驗，與家長朋友們深入探討如何讀懂孩子“學(xué)習(xí)是為父母而學(xué)”背后的真實訴求!

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智慧家長課前測試

如果有一天，孩子放學(xué)回家后認(rèn)真地對您說：“媽媽/爸爸，我不想學(xué)習(xí)了，我覺得學(xué)習(xí)沒什么意思，也不知道學(xué)這些有什么用。此時作為智慧家長您會如何應(yīng)對呢？

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本文編輯：CHEN°

責(zé)任編輯：林美妮

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