在開學的家訪工作總結(jié)會上，有教師不經(jīng)意間說道：“孩子聽說我要來，躲在房間里不肯出來�！边@句話背后，是一扇對我們關(guān)上的門。起初，我們習慣于將原因歸咎于孩子內(nèi)向、不懂事或者家庭教育問題。但當我們把幾十份含有類似描述的家訪記錄表放在一起時，一個共性便浮現(xiàn)出來：幾乎所有出現(xiàn)強烈抵觸情緒的孩子，都是在一種全然被動、甚至略帶威懾的氛圍中被通知——教師要來家訪了。

　　我們猛然意識到，以往的家訪，我們精心設計路線、打磨溝通話術(shù)乃至準備慰問禮品，卻唯獨把那個最核心的人——孩子，徹底排除在了準備環(huán)節(jié)之外。一句生硬的通知，無形中把學生推到了被審視的位置。

　　痛定思痛后，我們轉(zhuǎn)變思路，摒棄自上而下的“行政通知”，換成師生平等相待的“前置邀約”。這里的“邀約”，特指家訪前教師與學生的一次正式溝通，其核心不是告知家訪時間，而是通過3個步驟，構(gòu)建平等、安全、有期待的對話前提。

　　第一步，重構(gòu)家訪性質(zhì)。教師須向?qū)W生明確：“家訪是為了更完整地了解你，是你、父母與老師之間的平等對話�！敝卑椎脑捳Z，瓦解“家訪即告狀”的刻板印象。第二步，賦予學生權(quán)利。教師要帶著誠懇詢問學生：“你有什么特別希望分享的嗎？可以是你的作品、進步或任何想展示給老師的美好一面�！币苍试S學生提出一個想暫時繞過的話題。這是一份至關(guān)重要的尊重，讓家訪從“教師要做的事”，變成孩子也有參與感的“自己的事”。第三步，合理管理預期。教師簡單和學生說明談話可能涉及的范圍，撥開學生心中的迷霧，消除未知帶來的緊張和不安。

　　三步邀約法落地后，家訪場景發(fā)生了暖心轉(zhuǎn)變：七年級沉默的學生小王，因被問及“想分享什么”，主動展示了照顧流浪貓的圖片，這成為那次家訪深度交流的鑰匙；那個曾躲在房間始終不愿出來的學生小李，現(xiàn)在會主動拉著教師品嘗他種的金橘。當然，也有學生如小雅，即便經(jīng)歷了完整“邀約”仍保持沉默。這警示我們，任何程序都無法替代日積月累的信任�！把s”的核心價值，在于主動拆除“制度性忽視”的那堵墻，為信任的生長騰出空間。

　　經(jīng)過幾學期的實踐，各年級家訪前抵觸的學生人數(shù)大幅降至個位數(shù)。更重要的是教師視角的轉(zhuǎn)變，家訪反饋里“學生主動敞開心扉”的敘述明顯增多。家校關(guān)系、師生關(guān)系悄然發(fā)生變化。

　　家訪的深度，其實在教師叩門前，已由那次充滿尊重的“邀約”奠定了基石。教育的效力，不僅在于我們做了什么，更在于我們以何種姿態(tài)開啟每一次對話。當我們愿意在起點處注入溫度，教育的溫暖才能真正抵達終點。

　　（作者單位：湖北省鐘祥市大柴湖振興中學）

《中國教育報》2026年03月13日 第06版

作者：王效禹 李玉萍