從一門(mén)學(xué)科的“課堂突圍”逐漸蔓延至所有學(xué)科……

作者 | 伍旭清 何宏林 王國(guó)文

2001年深秋，安徽省合肥市第十中學(xué)閱覽室。

陽(yáng)光從窗戶(hù)照進(jìn)來(lái)，灑在報(bào)刊的封面上，也落在高一學(xué)生歐陽(yáng)曉靈身上。那天的語(yǔ)文課很特別——不在教室，沒(méi)有課本，也沒(méi)有教師講授。整節(jié)課，學(xué)生自由挑選書(shū)刊靜靜閱讀。歐陽(yáng)曉靈在讀書(shū)筆記中寫(xiě)道：“那45分鐘，仿佛被按了快進(jìn)鍵。下課鈴響時(shí)，每個(gè)人都意猶未盡?！?/p>

就這樣，一節(jié)看似平常的“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”，悄然拉開(kāi)了合肥十中長(zhǎng)達(dá)25年的閱讀探索序幕。當(dāng)初誰(shuí)也沒(méi)想到，一?？此破胀ǖ拈喿x種子會(huì)在四分之一個(gè)世紀(jì)里不斷生長(zhǎng)、迭代，從一門(mén)學(xué)科的“課堂突圍”逐漸蔓延至所有學(xué)科，融入教育的方方面面?！?5分鐘太短了”，也成了一屆屆學(xué)生口中甜蜜的“抱怨”。

1.0突圍：把課堂“搬”進(jìn)閱覽室

“要問(wèn)我們最喜歡哪天的課？星期二！因?yàn)槟翘煺Z(yǔ)文課在閱覽室上。”20多年前學(xué)生的心聲曾被《中國(guó)教育報(bào)》記錄。即便今天聽(tīng)來(lái)，那份因閱讀自由而生的雀躍也依然鮮活。

2001年，正值國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)，彼時(shí)的“新課標(biāo)”要求中學(xué)生課外閱讀總量“不少于400萬(wàn)字”。然而學(xué)校調(diào)查顯示，超過(guò)三分之二的學(xué)生幾乎不讀課外書(shū)。閱讀，在高中課業(yè)壓力下被擠到了邊緣。

“何不把語(yǔ)文課‘搬’到閱覽室上？”時(shí)任語(yǔ)文教師劉中華萌生了這個(gè)大膽的念頭，學(xué)校果斷支持。于是每周一節(jié)，語(yǔ)文課移至開(kāi)闊寧?kù)o的閱覽室。那里沒(méi)有固定教材，沒(méi)有教師滿(mǎn)堂講解，只有分類(lèi)陳列的書(shū)刊與學(xué)生選書(shū)、靜讀、摘抄的身影。

“終于能光明正大在課堂上看‘閑書(shū)’了。”當(dāng)時(shí)的學(xué)生衛(wèi)瑋道出了眾人的心聲。令人欣慰的是，原先擔(dān)心進(jìn)了閱覽室學(xué)生會(huì)散漫、聊天的情況并沒(méi)有發(fā)生，所有學(xué)生一進(jìn)閱覽室便迅速沉浸到書(shū)里。那“倒計(jì)時(shí)的45分鐘”，成了他們每周最期待也最舍不得結(jié)束的時(shí)光。

這一嘗試逐漸固化為特色課程：每學(xué)期18節(jié)閱讀課，形成“自由瀏覽—讀寫(xiě)結(jié)合—小組共讀—精讀深思”的漸進(jìn)模式。閱讀不再是課外附加任務(wù)，而是課表上的“正課”。20多年來(lái)，“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”累計(jì)開(kāi)設(shè)近3.3萬(wàn)節(jié)，滋養(yǎng)了約4萬(wàn)名學(xué)生成長(zhǎng)。

2.0扎根：讓書(shū)香彌漫校園日常

閱讀課固定后，學(xué)校開(kāi)始思考：如何讓學(xué)生不僅“讀起來(lái)”，更能“讀進(jìn)去”？如何讓閱讀從一門(mén)課沉淀為校園文化？

2007年，依托省級(jí)課題“以閱覽室為平臺(tái)，轉(zhuǎn)變高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的研究”，學(xué)校搭建“三階兩翼”閱讀行動(dòng)體系。“三階”指實(shí)踐推進(jìn)：優(yōu)化閱覽室課程、探索閱讀教學(xué)規(guī)律、拓展課外閱讀平臺(tái)；“兩翼”為資源與動(dòng)力支撐：圖書(shū)館全面保障、學(xué)生社團(tuán)激活參與。

一時(shí)間，校園熱鬧起來(lái)。長(zhǎng)路文學(xué)社、FIND戲劇社、慎思辯論社、年輪朗誦社、海棠紅學(xué)社……閱讀類(lèi)社團(tuán)如雨后春筍般涌出。經(jīng)典誦讀、課本劇展演、讀書(shū)分享會(huì)、閱讀選修課、校刊編輯、年度讀書(shū)節(jié)……閱讀以多元形式融入日常。學(xué)生的優(yōu)秀閱讀成果結(jié)集為《徜徉經(jīng)典》，由黃山書(shū)社正式出版。學(xué)校獲評(píng)全國(guó)首批“閱讀推廣實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?，相關(guān)課題榮獲全國(guó)“十一五”教育科研一等獎(jiǎng)。

“在文學(xué)社為一篇稿子反復(fù)改、一起討論，直到教學(xué)樓熄燈的日子，是我青春里閃光的記憶?！睍r(shí)任長(zhǎng)路文學(xué)社社長(zhǎng)卞惠惠的這番話，說(shuō)出了閱讀是怎么從一件被動(dòng)的事，變成學(xué)生主動(dòng)投入、一起創(chuàng)造的文化生活。

3.0聯(lián)動(dòng)：共建區(qū)域閱讀共同體

獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。2016年，“合肥十中閱讀工作室”正式成立；2020年，經(jīng)合肥市教育局審批，升級(jí)為“合肥市閱讀教育王國(guó)文工作室”。合肥十中閱讀的“螢火”，開(kāi)始照亮更廣大的區(qū)域。

工作室吸引了合肥二中、合肥五中、一六八中學(xué)、長(zhǎng)豐北城中學(xué)等10余所學(xué)校近50位骨干教師加入。通過(guò)聯(lián)結(jié)多所基地校與共建校，區(qū)域閱讀教育共同體逐漸成形。教師共讀專(zhuān)著、共研課例、共享資源，開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)。工作室先后開(kāi)展省市級(jí)課題研究12項(xiàng)，獲評(píng)“全國(guó)十佳名師工作室”“安徽省十佳閱讀推廣空間”，培養(yǎng)的閱讀人才獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)數(shù)十人次。

4.0深讀：用體系深研整本經(jīng)典

2019年，高中新課標(biāo)將“整本書(shū)閱讀”置于突出位置，但具體“讀什么、怎么讀、該怎么教”成了一線教師面臨的共同挑戰(zhàn)。合肥十中再次以課題研究先行，以省級(jí)課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書(shū)閱讀實(shí)踐研究”為抓手，構(gòu)建起“三維六課”教學(xué)體系，讓整本書(shū)閱讀在課堂真正發(fā)生。

讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》，學(xué)生不只研讀文本，還走進(jìn)周邊街巷社區(qū)開(kāi)展“鄉(xiāng)土本色”調(diào)研，從“讀懂一本書(shū)”到“理解一片土地”。讀《紅樓夢(mèng)》，圍繞教材的單元任務(wù)展開(kāi)專(zhuān)題式研讀，深入探索人物、文化與藝術(shù)。相關(guān)研究文章在報(bào)刊發(fā)表，閱讀著述《透視“鄉(xiāng)土”》《一起讀“紅樓”》相繼出版。2025年，這項(xiàng)成果獲得安徽省第十屆優(yōu)秀教育科學(xué)研究成果特等獎(jiǎng)第一名。

“整本書(shū)閱讀，貴在‘整’和‘讀’?！钦w性思維與架構(gòu)的建立，‘讀’是沉浸式的深度對(duì)話與思考?！睂W(xué)校閱讀推廣中心副主任郝汪霞說(shuō)。這一階段的探索，標(biāo)志著學(xué)校的閱讀教學(xué)從以往零散的篇章閱讀走向了對(duì)經(jīng)典作品系統(tǒng)、完整的深耕。

5.0融合：以閱讀貫通全科育人

閱讀只是語(yǔ)文學(xué)科的事嗎？合肥十中用行動(dòng)給出了回答。數(shù)學(xué)課上共讀《數(shù)學(xué)與人類(lèi)文明》，歷史課上探討《大地中國(guó)》，化學(xué)課上品味《大師說(shuō)化學(xué)》……閱讀悄然成為所有學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分。

學(xué)校有意識(shí)構(gòu)建“厚根基·長(zhǎng)筋骨”閱讀育人體系，推動(dòng)全學(xué)科閱讀融合。“厚根基”既指建設(shè)資源、營(yíng)造氛圍的外在條件（基），也指培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀的內(nèi)在能力（根）；“長(zhǎng)筋骨”則關(guān)注閱讀帶來(lái)的深層成長(zhǎng)——既鍛煉高階思維與學(xué)習(xí)能力（筋），也塑造品格與價(jià)值觀（骨）。這個(gè)體系中，閱讀成為連接各科知識(shí)的橋梁，貫通知識(shí)學(xué)習(xí)與人格養(yǎng)成的路徑。

“沒(méi)想到看起來(lái)冰冷的公式背后藏著有溫度的歷史，定律中也能讀到人類(lèi)智慧的跋涉。”畢業(yè)生曹浩銘曾這樣感慨。這句話正是全科閱讀意義的生動(dòng)縮影。至此，閱讀實(shí)踐已從單科教學(xué)創(chuàng)新演進(jìn)為融合學(xué)科、貫穿育人的整體范式。

6.0智讀：借數(shù)智開(kāi)啟閱讀新境

2025年，閱讀在合肥十中再獲突破。4月“數(shù)智賦能跨學(xué)科閱讀”教學(xué)研討，展示了一批令人耳目一新的融合課例：數(shù)學(xué)與哲學(xué)相遇的《復(fù)數(shù)：從虛幻到現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)奇跡》，文學(xué)與地理交融的《詩(shī)詞繪山河，覽閱解地理》，從古籍《天工開(kāi)物》中探尋化學(xué)知識(shí)的《“天工開(kāi)物”里的甜味秘密》……更值得關(guān)注的是，人工智能技術(shù)也走進(jìn)了深度閱讀的課堂。語(yǔ)文教師借助AI工具構(gòu)建“三維六翼”人機(jī)共生閱讀模型，深層次推進(jìn)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀……

技術(shù)不是替代思考，而是拓展思維邊界，讓經(jīng)典解讀擁有當(dāng)代視角。當(dāng)閱讀遇上技術(shù)，文字對(duì)話的溫暖并未消失，反而拓展出更豐富、更具互動(dòng)性的學(xué)習(xí)空間。

25年，六度迭代，一路書(shū)香。

從一間閱覽室的物理空間突圍到完整育人生態(tài)的建構(gòu)，從單科嘗試到全學(xué)科深度融合的文化自覺(jué)，從一所學(xué)校的深耕到區(qū)域協(xié)同共進(jìn)……合肥十中用時(shí)間與行動(dòng)回答了一個(gè)根本問(wèn)題：教育的魅力，源于對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)心需求的真切關(guān)照；閱讀的魔力，在于它對(duì)成長(zhǎng)規(guī)律的深刻洞察與持久守護(hù)。

“閱讀的本質(zhì)是成長(zhǎng)，是讓學(xué)生在與書(shū)、與世界、與自我的對(duì)話中看到人生更多的可能?！庇H歷25年閱讀歷程的校長(zhǎng)姜際龍說(shuō)，“最讓我們欣慰的，不是學(xué)生讀了多少本書(shū)，而是畢業(yè)多年以后，他們依然懷有主動(dòng)翻開(kāi)一本書(shū)的渴望?！?/p>

如今的合肥十中閱覽室依然坐滿(mǎn)了學(xué)生。那粒在2001年秋天播下的閱讀種子，早已破土、抽枝、延展、交融，在這片教育的熱土上長(zhǎng)成了一片生機(jī)勃勃的森林。

作者單位均系安徽省合肥市第十中學(xué)

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來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

編輯 | 白衣

（全）