（來源：南湖晚報）

轉(zhuǎn)自：南湖晚報

　　N嘉興市茶園小學(xué) 趙旭華

　　“叮叮�！辨倚β暋⒆分鹇暼绯彼銤q起，然而，在這片喧騰的海洋里，小洛總是獨(dú)自坐在角落，直到那一天，我無意間窺見她日記里那個“憤怒的魔鬼”。

　　初見冰層：藏在日記里的孤獨(dú)

　　那是個尋常的課間，我走近小洛，她正伏在桌上，筆尖沙沙。我原以為她在溫書，目光落下時，心卻微微一顫。日記本上，稚嫩的字跡里滿是委屈：“我永遠(yuǎn)都沒有朋友了，別人都有朋友玩，我好多事情做不好，所以沒有朋友……”旁邊，她用鉛筆畫了一個張牙舞爪的“憤怒魔鬼”，原來她并非不渴望熱鬧，她每次錯題時的低語“我什么也做不好”，都是對自我嚴(yán)厲到近乎殘酷的審判。

　　探問冰源：完美面具下的脆弱

　　我開始追溯這孤獨(dú)的根源，那份對于“必須完美”的執(zhí)念，源自何處？與她母親深談后，我了解到小洛自幼便有超越年齡的自覺與要強(qiáng)，她將外界的期待無聲地內(nèi)化為了千斤重?fù)?dān)。她誤以為，只有絕對的優(yōu)秀，才能換取陪伴與認(rèn)可，她的孤獨(dú)與完美主義，像兩條糾纏的藤蔓將她越束越緊，幾乎窒息。

　　以暖化冰：持續(xù)的“破冰”嘗試

　　找到癥結(jié)，便是行動。我嘗試將她調(diào)到開朗的小洋旁邊，并私下對小洋說：“小洛像一朵含羞草，需要很多很多的陽光，你愿意做她的陽光嗎？”小洋用力地點(diǎn)頭，從此，他的笑聲總會“不小心”濺到小洛的耳邊，他的游戲總會“恰好”需要一個小伙伴。起初，小洛只是局促地跟隨，但小洋像溫水般慢慢化開了她心頭的冰凌。

　　批改作業(yè)時，我會在錯題旁寫下溫柔的鼓勵：“這個錯誤真有價值，它能告訴我們下一步該探索哪里�！卑鄷n上，我特意設(shè)計了“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”游戲，讓大家輪流說出小洛的閃光點(diǎn)，當(dāng)聽到“小洛的作業(yè)最工整”“小洛會幫我解題”時，她的臉頰泛起了淡淡的紅暈。

　　靜候花開：冰融后的舒展綻放

　　變化在悄然發(fā)生。元旦那天，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，她主動給每個同學(xué)都寫了賀卡，給我那張上面，畫著一朵小小的卻色彩明麗的花，旁邊寫著：“老師，謝謝您。我現(xiàn)在知道，做錯了，花兒也不會凋謝�！蹦莻�“憤怒的魔鬼”，似乎已被賀卡中的一朵朵花所覆蓋。

　　育人，有時并非要移山填海，而是要聽見那些沉默的吶喊，辨認(rèn)那些無形的枷鎖，然后，用一縷陽光、一次輕喚、一段陪伴，做那個悄悄松綁的人。

　　征稿啟事

　　本專欄長期向工作在一線的教師征集稿件，稿件內(nèi)容為教育教學(xué)中的溫暖故事、教育智慧，學(xué)生的蛻變與成長等，以敘事為主，以思考提升文章內(nèi)涵，從教師的故事中體現(xiàn)紅船旁的品質(zhì)教育，同時附上1至3張與文章內(nèi)容相關(guān)的照片，發(fā)送至郵箱：wbccjy@126.com。附件名為：教育故事+學(xué)校名+姓名+聯(lián)系電話。