“我們的假期最大的不同，就是不用像其他同學那樣，最后幾天通宵補作業(yè)。跟著和老師一起定的計劃走，每天學一點、玩一點，這才叫過寒假嘛！”

在初中部優(yōu)秀作業(yè)展上，石同學分享的這種“從容”，正是許多二十一世紀學子的假期狀態(tài)。

讓孩子從“趕作業(yè)”變成“盼作業(yè)”，正是初中部推行“導師制個性化寒假作業(yè)”的初衷。告別“一刀切”的題海，每個孩子拿到的作業(yè)都是“獨一無二”的定制款。

設計之源

作業(yè)怎么“定制”，就像開了一場家庭會

在初中部，寒假作業(yè)從來不是“統(tǒng)一印刷”的題海，而是導師、學生、家長共一起“聊出來”的。所有作業(yè)均由學科老師自主設計，每一道題、每一個任務都經(jīng)過精心打磨，確保足夠有針對性。

“拿到各科作業(yè)后，導師會先自己‘消化’一遍，”付老師介紹，“琢磨每項作業(yè)到底能鍛煉孩子什么能力，然后再根據(jù)學生本學期的表現(xiàn)和期末成績，進行個性化調(diào)整?！闭{(diào)整的方式很靈活：成績優(yōu)秀的孩子，可以跳過基礎練習，直接挑戰(zhàn)高階任務；某一科薄弱的孩子，作業(yè)會聚焦強化訓練；而有特長的孩子，作業(yè)可能就是畫一張英文海報，或者拍一段民俗視頻。

寒假作業(yè)甚至可以“討價還價”：如果孩子某科已經(jīng)達標，可以和老師商量免做；如果學有余力，也可以申請自學下學期的內(nèi)容。這種“談判”，其實是讓孩子學會為自己的學習做主。

徐同學挺喜歡這種定制作業(yè)：“每個人的作業(yè)都不一樣，老師給我減掉了一些重復的練習，假期一下子寬裕多了。我不僅把作業(yè)做完了，還自學了吉他，天天都能出門打球。這才是放假嘛，學也學了，玩也玩了?！?/p>

從“做題”到“完成一件作品”

“一生一案”個性化作業(yè)設計實現(xiàn)新升級

本學期，初中部的作業(yè)設計借鑒北京總校的經(jīng)驗迎來了新的升級。最大的變化是，每一份作業(yè)都更清晰了。孩子拿到作業(yè)單，做什么、為什么做、怎么做、什么時候交、怎么打分，都寫得明明白白。

每一份作業(yè)都在引導學生從單純的“做題”轉(zhuǎn)向“做作品”。當作業(yè)真正貼合孩子的特點時，學習就不再是負擔，而是成長的動力。

比如羅同學很擅長繪畫，導師根據(jù)她的特長設計了英文海報、拍攝新年窗花等作品化作業(yè)，并且導師通過正面評價鼓勵她，幫助帶動了其他學科進步。

解老師班上有一位來自西藏的同學，導師為他布置了一份極具地域特色的寒假作業(yè)——觀察日記反映家鄉(xiāng)的地理地貌特征，包括觀察當?shù)氐男游锊亻?。這份作業(yè)非常有地方特色，當他在班級分享時，也成了他的亮點。同學們看到的不僅是他的作業(yè)，更看到了他對家鄉(xiāng)的文化認同與深情。

尹老師則為一位學期表現(xiàn)優(yōu)異的同學減少了學科作業(yè)，轉(zhuǎn)而布置了法語字帖和詩歌朗誦視頻作業(yè)，讓學生在自己擅長的領域自主發(fā)揮。

在寒假作業(yè)中，老師們還設計了不少創(chuàng)新型作業(yè)和社會拓展類作業(yè)，這有助于學生融入社會生活，拓展眼界。

過程追蹤：讓假期不“斷線”

假期不“掉線”：作業(yè)有人管，進度有人盯

“寒假作業(yè)不是布置完就結(jié)束，假期我們會分兩次檢查，”粟老師介紹道，“我們要讓孩子制定寒假作業(yè)計劃，規(guī)定完成日期并且導師進行檢查。保證他們階段性完成，不是趕工式一次性完成。這些也會同步反饋給家長。”這樣的個性化寒假作業(yè)，導師在追蹤學生作業(yè)完成情況時，也有助于針對學生進行查缺補漏。

年前一次：跟孩子對一對，看看完成了多少。

年后一次：提醒孩子收心，把剩下的任務收尾。

這樣做，既防止了開學前突擊趕工，也讓孩子學會有計劃地做事。開學后，優(yōu)秀的作業(yè)還會被展出，讓孩子看到，自己的努力真的在“發(fā)光”。

優(yōu)秀作業(yè)展上的“百花齊放”

一張張精美的海報、一本本工整的習題冊……它們不僅是假期的答卷，更是孩子們成長的見證。在這里，每一份努力都閃閃發(fā)光。

從“私人訂制”到“創(chuàng)作作品”，再到“過程追蹤”，這份寒假作業(yè)想傳遞的理念其實很簡單：看見每一個孩子，尊重每一個孩子的獨特性。當學習真正適合孩子時，成長自然會發(fā)生。