擺脫“小蜜蜂”依賴，教學變革是關鍵

　　不知從何時起，全國各地的校園被一種嗡嗡聲所攻陷。十多年前也許還算鮮見的“小蜜蜂”等隨身擴音器，如今已成為大多數(shù)教師的講臺“標配”。據(jù)媒體報道，廣州、東莞等地已有學校提倡教師盡量用肉嗓授課，部分省市出臺相關意見規(guī)范“小蜜蜂”的使用。在教育圈，是否使用“小蜜蜂”授課的話題多次引發(fā)熱議——教師是否應該主動放棄“肉嗓授課”的基本功？用“小蜜蜂”授課，是否會傷害師生聽力、擾亂校園聲場？

　　教師使用“小蜜蜂”上課，面臨“用也難，不用也難”的困境。用，可能造成噪音污染，傷害師生聽力；不用，老師用肉嗓講一節(jié)課，就會聲音沙啞，時間長了還可能患上咽喉炎等職業(yè)病。要破除這一困境，不能只給教師提盡量不用“小蜜蜂”的要求，還需要改變教學環(huán)境與教學方式，推進小班化、探究式、啟發(fā)式教學。

　　老師上課要用“小蜜蜂”，主要有兩方面原因。一是班額過大，不用“小蜜蜂”講課，學生很可能聽不清老師說的是什么。去年11月，由教育部教師工作司指導、華東師范大學出版社主辦的《國家教師發(fā)展報告》顯示，我國現(xiàn)行的教師配備標準為小學“師生比”1:19，初中1:13.5，高中1:12.5。這個標準不僅低于經合組織(OECD)國家的平均水平，也與建設教育強國的目標存在明顯差距。二是“滿堂灌”的教學方式——一節(jié)課的時間，教師從頭講到尾，不用“小蜜蜂”，許多人的嗓子受不了。2019年6月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出，融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術手段，重視情境教學；探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。但現(xiàn)實中，有不少學校、教師認為，灌輸方式是最適合傳授知識的上課方式，而配合這一教學方式的“小蜜蜂”自然受到追捧。

　　為了讓教師上課擺脫對“小蜜蜂”的依賴，需要把中小學班額降下來，推進小班化教學。去年年初發(fā)布的《教育強國建設規(guī)劃綱要(2024-2035年)》明確提出，“有序推進小班化教學”。今年國務院政府工作報告提出，適應學齡人口結構變化，推進教育資源布局結構調整。在十四屆全國人大四次會議民生主題記者會上，教育部部長懷進鵬表示，將支持有條件地區(qū)開展小班化教學試點。在適齡學生減少的背景下，有序推進小班化教學并不需要增加多少教育投入，卻可提高師生比，也為教師開展個性化教育創(chuàng)造了條件。

　　在推進小班化教學的同時，教育部門和學校要讓教師有更多教學自主權。在課堂教學中，教師要突出學生主體地位，不能一味灌輸。近年來，一些中小學推進“把課堂交還給學生”的教學變革。如西安東城第二學校規(guī)定，教師教學引領時間不應超過15分鐘，以學生為主體，讓閱讀、提問、合作、展示、生成等活動的時間不少于30分鐘。開展這樣的教學，老師對學生進行啟發(fā)式講解，對他們的嗓子傷害較小，也就不用過度依賴“小蜜蜂”了。

　　因此，讓教師擺脫“小蜜蜂”依賴，關鍵在于改善教學環(huán)境，推進教學變革。進入AI時代，學校教育要重視引導學生發(fā)展自身的個性和興趣，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。這需要基礎教育從傳統(tǒng)模式走向探究與啟發(fā)模式，注重保護學生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)他們的學習興趣，使其具備自主學習的能力。

　　北京青年報