來(lái)源：光明日?qǐng)?bào)

新學(xué)期伊始，“健康第一”就被擺在了教育工作的核心位置。教育部“新春第一會(huì)”以“健康第一”為主題，并印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)健康學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》；教育部黨組書記、部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在今年全國(guó)兩會(huì)上進(jìn)一步明確，將全面啟動(dòng)實(shí)施學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)健計(jì)劃，重點(diǎn)推進(jìn)健康教育專項(xiàng)工程，力求實(shí)現(xiàn)“身上有汗、眼里有光、健康第一”的育人目標(biāo)。高校是人才培養(yǎng)的重要陣地，其體育教育成效關(guān)乎大學(xué)生體質(zhì)健康，更關(guān)乎青年精神氣質(zhì)與品格塑造。當(dāng)前，高校體育正處于“提質(zhì)增效”的關(guān)鍵階段，在課程體系優(yōu)化、教學(xué)方式創(chuàng)新與育人機(jī)制協(xié)同等方面仍需持續(xù)深化探索。以更高站位、更寬視野推進(jìn)高校體育高質(zhì)量發(fā)展，既是落實(shí)“健康第一”教育理念的必然要求，也是新時(shí)代深化高等教育改革的重要突破口。

體育在高等教育中的獨(dú)特價(jià)值

在高等教育中，體育具有獨(dú)特而不可替代的育人價(jià)值。

體育課堂與校園體育活動(dòng)為學(xué)生提供了真實(shí)而生動(dòng)的成長(zhǎng)情境，使抽象的價(jià)值理念在實(shí)踐中得到體驗(yàn)與內(nèi)化。長(zhǎng)期穩(wěn)定參與體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，在時(shí)間管理、自我調(diào)適和社會(huì)交往方面普遍表現(xiàn)更佳。體育運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)含的規(guī)則意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及堅(jiān)忍不拔的意志力，是青年成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的精神養(yǎng)分。在一次次挑戰(zhàn)自我、突破極限的體育實(shí)踐中，學(xué)生逐漸在競(jìng)技對(duì)抗中學(xué)會(huì)自控，在團(tuán)隊(duì)配合中彼此信任，在堅(jiān)持中體驗(yàn)自律，在失敗中獲得抗挫力，這些在運(yùn)動(dòng)中錘煉的品質(zhì)，遠(yuǎn)非單純的課堂講授所能賦予的。

體育還是大學(xué)精神的重要承載。一個(gè)充滿活力的校園，必然涌動(dòng)著蓬勃發(fā)展的體育文化。從操場(chǎng)到賽場(chǎng)，每一次拼搏與協(xié)作，既彰顯著青春的力量，也是大學(xué)文化最鮮活的表達(dá)。體育所營(yíng)造的開放、昂揚(yáng)與團(tuán)結(jié)的氛圍，潛移默化地塑造著大學(xué)的整體氣質(zhì)。

高校體育改革必須直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

近年來(lái)，“健康第一”“五育”并舉等理念不斷深化，高校開始重新審視體育在育人體系中的戰(zhàn)略地位。但在一些高校，體育課仍面臨學(xué)生參與度不高、課程獲得感不足、教學(xué)方式單一等境況。部分課堂依然停留在體能訓(xùn)練與簡(jiǎn)單技能教學(xué)層面，缺乏對(duì)身體認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和心理成長(zhǎng)的深度引導(dǎo)。加之學(xué)業(yè)壓力與生活方式變化，學(xué)生體質(zhì)下降、運(yùn)動(dòng)意愿不強(qiáng)等問(wèn)題更加凸顯。

同時(shí)，支撐體育育人目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)條件仍存短板。一方面，體育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)升級(jí)任務(wù)繁重。教學(xué)、科研、訓(xùn)練多重任務(wù)疊加，加之體育的教學(xué)評(píng)價(jià)更加偏向結(jié)果，導(dǎo)致教師難以投入足夠精力進(jìn)行課程創(chuàng)新。另一方面，場(chǎng)地設(shè)施利用率不高、課程排布與學(xué)生實(shí)際需求不匹配等矛盾，也制約著體育課程育人價(jià)值的充分釋放。

體育不是附屬課程，而是關(guān)乎學(xué)生生命活力、價(jià)值取向與未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)性教育。能否把體育從“分?jǐn)?shù)指標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“生命習(xí)慣”，將直接影響一代青年的身心品質(zhì)與未來(lái)發(fā)展。深化高校體育改革，完善體育教育體系，就是要讓體育在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人進(jìn)程中，發(fā)揮其獨(dú)特作用。

從課程重塑邁向系統(tǒng)提升

構(gòu)建高質(zhì)量的高校體育體系，需推動(dòng)課程內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)踐路徑與資源配置的系統(tǒng)變革，構(gòu)建協(xié)同育人新格局。

課程內(nèi)涵要從技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。新時(shí)代的體育課程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身體、理解運(yùn)動(dòng)、掌握健康管理方法，形成終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)。課程可構(gòu)建“體驗(yàn)—理解—應(yīng)用”的鏈條：在真實(shí)運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中感受身體反饋，通過(guò)科學(xué)知識(shí)掌握訓(xùn)練邏輯，進(jìn)而在生活中遷移為自我管理與運(yùn)動(dòng)規(guī)劃能力。這種鏈條式學(xué)習(xí)，更契合大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也能顯著提升體育課程的內(nèi)在價(jià)值。

教學(xué)方式要從“教師示范型”轉(zhuǎn)向“學(xué)生參與型”。情境化、合作式、項(xiàng)目化等教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生在問(wèn)題解決與團(tuán)隊(duì)協(xié)作中獲得成長(zhǎng)。以跑步為例，可從簡(jiǎn)單耐力跑轉(zhuǎn)向節(jié)奏控制、配速策略、體能管理等科學(xué)訓(xùn)練；球類課程可融入戰(zhàn)術(shù)理解與團(tuán)隊(duì)分工；戶外類課程可融入安全管理、路線規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力的培養(yǎng)。

育人生態(tài)要從“課堂孤島”轉(zhuǎn)向“全域協(xié)同”。高質(zhì)量體育不只在課堂上實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)貫通教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽與保障，在多維聯(lián)動(dòng)中構(gòu)建全周期的育人生態(tài)。高校要積極構(gòu)建“體育—健康—心理”三位一體的服務(wù)機(jī)制，不斷提升場(chǎng)館開放度，完善校內(nèi)賽事體系，支持學(xué)生社團(tuán)發(fā)展，讓這些實(shí)實(shí)在在的舉措共同喚醒校園的運(yùn)動(dòng)基因，使大學(xué)生活真正“動(dòng)起來(lái)”。

（作者：李卓為，系長(zhǎng)沙理工大學(xué)體育學(xué)院講師）