齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 梁寒碩 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實(shí)動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com）

文｜菏澤市曹縣第三中學(xué)教師 徐廣花

當(dāng)我掩上《讓學(xué)生創(chuàng)造著長大》的最后一頁，一種教育者特有的、混合著興奮與反思的情緒在心中久久激蕩。這本書于我而言，不止于一場思想的洗禮，它系統(tǒng)而深刻地回應(yīng)了我長久以來在教學(xué)實(shí)踐中的困惑與憧憬，它更像一位高明的建筑師，將我心中那些零散的教育理念碎片，精心構(gòu)筑成一幅清晰而宏偉的藍(lán)圖。這幅藍(lán)圖的基石，便是三個(gè)相互依存、彼此強(qiáng)化的核心命題：讓一切學(xué)科知識都變成學(xué)生探究和實(shí)用的對象；讓一切知識技能都成為發(fā)展核心素養(yǎng)的手段；讓探究與創(chuàng)造成為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式。作為一名高中生物教師，我深切地感受到，這本書所倡導(dǎo)的理念，正是將生物教育從“知識的傳授”升華為“生命的啟蒙”的關(guān)鍵路徑。

從靜態(tài)真理到動態(tài)探究——讓知識“活”起來

傳統(tǒng)的高中生物課堂，在很大程度上仍是一個(gè)知識的“權(quán)威發(fā)布廳”。我們習(xí)慣于將生物學(xué)史中輝煌的成就——孟德爾的遺傳定律、達(dá)爾文的自然選擇、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)等等，包裝成一個(gè)個(gè)完美無瑕、不容置疑的結(jié)論，以最高效的方式“裝載”進(jìn)學(xué)生的大腦。這種模式下，學(xué)生更像是一個(gè)個(gè)被動的知識接收器，而非主動的知識建構(gòu)者?！蹲寣W(xué)生創(chuàng)造著長大》犀利地指出了這種教育的弊端，它呼吁我們，必須首先讓一切學(xué)科知識都變成學(xué)生探究和實(shí)用的對象。這意味著，我要在我的課堂上，勇敢地打破知識的“神壇”，將那些看似高深莫測的概念、定律和實(shí)驗(yàn)，還原為一個(gè)個(gè)待解的謎題、一場場可參與的探險(xiǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”時(shí)，我摒棄了以往直接講授三羧酸循環(huán)、電子傳遞鏈的繁瑣細(xì)節(jié)的做法。取而代之的是，我提出了一個(gè)驅(qū)動性問題：“一枚沉睡的種子，它的生命活動并未停止，它如何在不進(jìn)食、不呼吸（表觀上）的情況下，為萌發(fā)儲備能量？”我將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室，利用氧氣和二氧化碳傳感器，實(shí)時(shí)監(jiān)測密閉環(huán)境中豌豆種子呼吸作用的氣體變化。他們需要像真正的科學(xué)家一樣，記錄數(shù)據(jù)、分析曲線、提出假設(shè)，并嘗試用已有的知識（如酶、ATP的作用）來構(gòu)建一個(gè)簡單的能量轉(zhuǎn)化模型。在這個(gè)過程中，那些原本枯燥的術(shù)語不再是需要死記硬背的考點(diǎn)，而是他們手中用以解開生命能量之謎的“鑰匙”。至此，知識從一個(gè)靜態(tài)的、外在的結(jié)論，轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘粋€(gè)動態(tài)的、內(nèi)化的探究過程。

再如，學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”時(shí)，我不再滿足于讓學(xué)生背誦“抵抗力穩(wěn)定性”、“恢復(fù)力穩(wěn)定性”的定義。我們走出教室，將校園本身作為一個(gè)微縮的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究。學(xué)生分組調(diào)查不同區(qū)域（如草坪、花壇、樹林）的生物種類、數(shù)量及其關(guān)系，并探討：“為何我們校園的綠地需要頻繁的人工澆灌和除蟲，而一片天然林地卻可以自我維持？”通過對比分析，他們自己得出了關(guān)于生物多樣性、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜性與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性關(guān)系的結(jié)論。此時(shí)，知識不再是書本上冰冷的文字，而是他們親身驗(yàn)證、能夠解釋身邊現(xiàn)象的實(shí)用工具。這種轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上是將學(xué)科知識從“名詞”變?yōu)椤皠釉~”。學(xué)生不是在“學(xué)”生物，而是在“用”生物。知識因此而鮮活，學(xué)習(xí)也因此充滿發(fā)現(xiàn)的樂趣。

從工具操練到素養(yǎng)滋養(yǎng)——讓技能“高”起來

然而，僅僅將知識轉(zhuǎn)化為探究對象是不夠的。如果我們對技能的訓(xùn)練停留在機(jī)械操練層面，那么探究本身也可能淪為一種新的“套路”。本書的第二個(gè)核心思想，如同燈塔，指引了方向：必須讓一切知識技能都成為發(fā)展核心素養(yǎng)的手段。

比如，在“人類遺傳病”這一節(jié)的教學(xué)中，我的終極目標(biāo)不再是讓學(xué)生熟練記憶白化病、紅綠色盲的遺傳方式。我設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“小小遺傳咨詢師”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需要面對一個(gè)虛擬的、但高度真實(shí)的“家庭案例”，分析其家族遺傳病系譜圖，運(yùn)用所學(xué)的分離定律和自由組合定律，計(jì)算后代的患病風(fēng)險(xiǎn)，并最終為這個(gè)“家庭”撰寫一份專業(yè)的遺傳咨詢報(bào)告，提出合理的生育建議。

在這個(gè)過程中，計(jì)算基因頻率、分析系譜圖這些“技能”不再是目的本身，而是他們履行“咨詢師”職責(zé)、解決真實(shí)問題的必要工具。為了完成報(bào)告，他們需要精準(zhǔn)地運(yùn)用知識（科學(xué)思維），需要清晰地表達(dá)與溝通（溝通能力），需要權(quán)衡科技發(fā)展與倫理道德的邊界（社會責(zé)任），更需要對這個(gè)面臨困境的“家庭”抱有深深的共情與關(guān)懷（生命觀念）。技能，在這里真正成為了滋養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)分，而非孤立的、冰冷的訓(xùn)練項(xiàng)目。

從被動接受到主動創(chuàng)造——讓學(xué)習(xí)“燃”起來

《讓學(xué)生創(chuàng)造著長大》最撼動我心弦的，是它所描繪的那個(gè)終極愿景：讓探究與創(chuàng)造成為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式。這標(biāo)志著一種教育范式的根本性轉(zhuǎn)變——從“為學(xué)科而教”轉(zhuǎn)向“為人而教”，從“培養(yǎng)生物學(xué)家”轉(zhuǎn)向“用生物學(xué)培養(yǎng)人”。我們的目標(biāo)，是讓每一個(gè)孩子，無論未來是否從事生命科學(xué)，都能保有對生命現(xiàn)象的好奇，具備科學(xué)探究的思維習(xí)慣，并擁有用創(chuàng)造性思維改善生活的意愿與能力。為此，我致力于將我的課堂從一個(gè)“知識傳授點(diǎn)”，改造為一個(gè)微型的“生命科學(xué)與創(chuàng)新工場”。

比如在學(xué)習(xí)“生物多樣性”時(shí)，我提出的挑戰(zhàn)是：“請為我們的校園，設(shè)計(jì)一個(gè)切實(shí)可行的‘生物多樣性提升計(jì)劃’。”這個(gè)開放性的任務(wù)，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情。他們自發(fā)組成項(xiàng)目小組，有的負(fù)責(zé)勘察校園環(huán)境，繪制“生態(tài)地圖”；有的負(fù)責(zé)調(diào)研本地易于存活的動植物物種；有的則發(fā)揮藝術(shù)特長，設(shè)計(jì)“昆蟲旅館”，甚至“垂直綠化墻”的模型。在最終的方案答辯會上，我看到了他們眼中閃爍的創(chuàng)造光芒。他們不僅運(yùn)用了關(guān)于生態(tài)位、種間關(guān)系的知識，更展現(xiàn)了驚人的想象力、解決問題的能力和對校園環(huán)境的深切關(guān)懷。這里沒有唯一的正確答案，只有思維的碰撞與創(chuàng)造的火花。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于用探究的眼光審視一滴池塘水中的微生物世界，樂于用創(chuàng)造性的方案去解決身邊的生態(tài)問題時(shí)，生物學(xué)便不再是一門孤立的學(xué)科，而內(nèi)化為他們理解世界、連接世界甚至改變世界的一種思維方式和生活姿態(tài)。他們真正從知識的被動接受者，成長為知識的主動探索者和生命的積極創(chuàng)造者。

《讓學(xué)生創(chuàng)造著長大》讓我更加堅(jiān)信，教育的真諦，不在于灌滿一桶水，而在于點(diǎn)燃一團(tuán)火。這團(tuán)火，是好奇之火，是探究之火，更是創(chuàng)造之火。作為一名高中生物教師，我手中的教材不應(yīng)是世界的邊界，而應(yīng)是一扇引導(dǎo)學(xué)生闖入廣袤生命王國的窗口。在這趟旅程中，學(xué)科知識是他們手中的探險(xiǎn)地圖，知識技能是他們披荊斬棘的利器，而探究與創(chuàng)造，則是他們與生俱來、并被我們悉心呵護(hù)和喚醒的，最本真、最蓬勃的生命力量。當(dāng)我們的學(xué)生能夠“創(chuàng)造著”學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，他們便不再是記憶規(guī)律的旁觀者，而是參與生命對話的踐行者。

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