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作者 | 王飛， 鄂爾多斯市東勝區(qū)紡織苑小學(xué)副校長(zhǎng)

近期，關(guān)于“家長(zhǎng)因輔導(dǎo)作業(yè)崩潰”“家長(zhǎng)舉報(bào)老師要求輔導(dǎo)作業(yè)”的新聞屢見(jiàn)報(bào)端。作為一名教育工作者，我深感這些現(xiàn)象背后，折射出的是家校關(guān)系的錯(cuò)位與教育焦慮的泛化。

面對(duì)這一矛盾，我們不能簡(jiǎn)單地用“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)一刀切。我們需要冷靜下來(lái)，重新審視教育的本質(zhì)，厘清學(xué)校與家庭在這場(chǎng)“育人長(zhǎng)跑”中各自的角色與責(zé)任。

01

鼓勵(lì)是關(guān)懷，強(qiáng)制是越界

首先，我們必須明確一個(gè)前提：學(xué)校鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與孩子的學(xué)習(xí)輔助，這是對(duì)“家校共育”理念的踐行，也是親情和情感的傳遞。家長(zhǎng)關(guān)注孩子的作業(yè)、了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，本是親子教育的一部分，體現(xiàn)了家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)懷。

然而，一旦這種“鼓勵(lì)”異化為“強(qiáng)制”——比如規(guī)定家長(zhǎng)必須輔導(dǎo)正確、必須檢查簽字、必須教會(huì)特定難題——這就不僅越過(guò)了家校邊界，更是一種教學(xué)責(zé)任轉(zhuǎn)嫁。老師是經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教育者，傳授新知、解疑答惑是其職業(yè)底線。如果家長(zhǎng)承擔(dān)了本應(yīng)由老師完成的“知識(shí)糾錯(cuò)”和“教學(xué)反饋”職能，孩子在學(xué)校的存在意義何在？教師的專業(yè)價(jià)值何在？家長(zhǎng)的這種反感與舉報(bào)，本質(zhì)上是對(duì)“教學(xué)責(zé)任轉(zhuǎn)嫁”的一種本能抵抗。

更要守住一條底線：不給家長(zhǎng)找麻煩。諸如打印小卷、幫辦手抄報(bào)、傳達(dá)作業(yè)內(nèi)容、錄制視頻打卡等事務(wù)，絕不設(shè)定為統(tǒng)一要求；若個(gè)別孩子有特殊需要，可由老師與家長(zhǎng)單獨(dú)商量、精準(zhǔn)對(duì)接，避免讓全體家長(zhǎng)淪為孩子的學(xué)習(xí)秘書。

02

學(xué)校是普教，家庭能個(gè)輔

那么，學(xué)校和家庭的責(zé)任邊界究竟在哪里？我認(rèn)為可以概括為八個(gè)字：學(xué)校普教，家庭個(gè)輔。

• 學(xué)校負(fù)責(zé)“普教”

學(xué)校面對(duì)的是一個(gè)群體，老師需按照課程標(biāo)準(zhǔn)，完成基礎(chǔ)知識(shí)的普及和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

老師會(huì)在課堂上集中講解新知，對(duì)大部分同學(xué)集中存在的共性錯(cuò)誤及時(shí)糾錯(cuò)、補(bǔ)教；

但受限于40分鐘課堂時(shí)長(zhǎng)和班級(jí)規(guī)模，老師無(wú)法兼顧到每一位同學(xué)的個(gè)性化吸收程度，也不可能逐一糾正每個(gè)孩子的個(gè)別錯(cuò)題；

課間十分鐘，孩子需要上廁所、放松大腦、休息調(diào)整，本就不該被學(xué)習(xí)占用，其他學(xué)科的課堂，也不能不讓孩子去上，其實(shí)，老師真的沒(méi)有輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間，是學(xué)生沒(méi)時(shí)間，當(dāng)然老師也挺忙的。

• 家庭負(fù)責(zé)“個(gè)輔”

這里的“個(gè)輔”，特指對(duì)孩子個(gè)性化需求的彌補(bǔ)與支持，且并非家長(zhǎng)的必選責(zé)任：家長(zhǎng)若能適時(shí)參與個(gè)輔，幫孩子補(bǔ)齊學(xué)習(xí)短板、陪伴孩子攻克難點(diǎn)，受益的自然是自家孩子，能讓孩子在學(xué)習(xí)路上少走彎路；而家長(zhǎng)選擇不參與輔導(dǎo)，也完全是正常的教育選擇，絕非過(guò)錯(cuò)，更不該被老師指責(zé)批評(píng)。事實(shí)上，不刻意輔導(dǎo)反而能讓孩子直面學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，倒逼其養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主解決問(wèn)題的能力，這也是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中重要的歷練。家長(zhǎng)無(wú)需因輔導(dǎo)與否產(chǎn)生焦慮，關(guān)鍵是根據(jù)自家孩子的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力仔細(xì)觀察、理性推演，結(jié)合家庭實(shí)際情況權(quán)衡利弊，按需選用適合孩子的方式即可。

具體而言，適合的個(gè)輔應(yīng)是這樣的：當(dāng)孩子因年齡小、注意力分散，在課堂“隨大流沒(méi)聽(tīng)懂”；當(dāng)孩子因某個(gè)知識(shí)點(diǎn)卡殼，需要有人搭一把“腳手架”時(shí)，家長(zhǎng)的角色不是“第二任課老師”，而是學(xué)習(xí)伙伴、沖鋒戰(zhàn)友；一個(gè)班四五十人，難免有幾個(gè)孩子漏聽(tīng)、沒(méi)搞懂，若家長(zhǎng)選擇輔導(dǎo)，可在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)輔助，避免孩子因知識(shí)“窟窿”越拖越大而產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助；同時(shí)必須強(qiáng)調(diào)，即便選擇參與個(gè)輔，也需量力而行，如果家長(zhǎng)知識(shí)水平有限，或輔導(dǎo)時(shí)容易情緒失控，個(gè)輔的重點(diǎn)就應(yīng)從“知識(shí)補(bǔ)習(xí)”轉(zhuǎn)向“習(xí)慣監(jiān)督”和“情緒安撫”，并誠(chéng)懇與老師溝通，讓老師知情，便于老師給予恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

03

雞娃是壓制，幫助是托舉

在家庭輔導(dǎo)的具體操作層面，我們需要清晰區(qū)分“雞娃”與“幫助”。

“雞娃”是錯(cuò)的，它往往帶有強(qiáng)烈的焦慮感和控制欲。它不顧孩子的接受能力，以“填鴨”和“攀比”為手段，用自己的理解力套在孩子身上，要求必須學(xué)會(huì)。這種高壓下的輔導(dǎo)，摧毀的是孩子的內(nèi)驅(qū)力，破壞的是親子間親密的關(guān)系。

而真正的“幫助”，是托舉。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難，家長(zhǎng)以陪伴和鼓勵(lì)為核心，幫孩子搭建臺(tái)階、緩解焦慮，而非強(qiáng)迫孩子達(dá)到超出能力的目標(biāo)。這種托舉，能讓孩子在安全感中建立自信，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

04

良性運(yùn)行，孩子學(xué)好

教育的理想狀態(tài)，不該是家校之間的“互相甩鍋”，而應(yīng)是一場(chǎng)各擔(dān)其責(zé)、相互理解的良性互動(dòng)。

• 學(xué)校溫暖施教

老師在校內(nèi)認(rèn)真負(fù)責(zé)，優(yōu)化課堂教學(xué)，盡量讓更多孩子當(dāng)堂消化，并精準(zhǔn)識(shí)別哪些孩子需要額外的關(guān)注。對(duì)于大部分同學(xué)集中存在的錯(cuò)誤，老師要及時(shí)糾錯(cuò)、補(bǔ)教；但受限于課堂時(shí)間和學(xué)生規(guī)模，老師無(wú)法兼顧每一位同學(xué)的個(gè)別錯(cuò)誤，這就需要家庭輔助銜接，而這種銜接始終建立在家長(zhǎng)自愿、按需選擇的基礎(chǔ)上。

• 家庭幫而不壓

家長(zhǎng)在力所能及的范圍內(nèi)提供情感支持和適度輔助，不強(qiáng)行灌輸、不制造焦慮，維護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論選擇輔導(dǎo)還是不輔導(dǎo)，都以尊重孩子成長(zhǎng)規(guī)律、契合家庭實(shí)際為前提，不糾結(jié)、不焦慮。

當(dāng)學(xué)校守住了“教書育人”的專業(yè)底線，當(dāng)家庭回歸了“情感滋養(yǎng)”的本位，孩子才能在一個(gè)松弛有度的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

最后，我想對(duì)家長(zhǎng)們說(shuō)：如果你有能力且有心情，幫幫孩子，他會(huì)感激你；如果你感到痛苦或無(wú)力，停下來(lái)抱抱孩子，他也同樣需要你。不必因他人的選擇而焦慮，適合自家孩子的，就是最好的。

我也想對(duì)老師們說(shuō)：把“教學(xué)”的責(zé)任扛起來(lái)，把“輔導(dǎo)”的邊界劃清楚，把“強(qiáng)制”的要求收起來(lái)，尊重家長(zhǎng)的選擇，用專業(yè)贏得家長(zhǎng)的尊重，用理解贏得家長(zhǎng)的認(rèn)同。

各盡其責(zé)，各安其位，尊重差異，按需施策，才是最好的教育。

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作者丨王 飛

編輯丨智庫(kù)君

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