北京
王鐸 繪
據報道，鄭州一位小學班主任，將電子寵物領養(yǎng)成長機制搬進班級。這不失為教育管理的微創(chuàng)新。
首先，它將“要我做”的外部約束轉變?yōu)椤拔乙觥钡膬闰寗恿?。通過為“寵物”負責，抽象的紀律變成具體的牽掛，學生從被動遵守者成為主動管理者。其次，積分管理涵蓋了課堂思辨、衛(wèi)生自理、情緒管理等多個維度，引導學生在學業(yè)之外，關注自身行為習慣與情感健康，建立了“重成長”的多元激勵。學生在喂養(yǎng)“寵物”的沉浸式體驗中，還可直觀感受到“責任”與“后果”的關聯，獲益匪淺。
當然，這一機制的成功離不開后續(xù)的有效引導。如何防止學生過度功利化地看待積分，如何關注那些始終難以獲得足夠積分的學生，都是教師需要繼續(xù)用“心”去解答的課題。但無論如何，這種充滿巧思與溫度的探索，展示了教育的豐富可能性，期待更多走心、有趣的微創(chuàng)新出現在校園。
《中國教育報》2026年03月20日 第02版
作者：郭膺
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