進入小學后，有的家長會發(fā)現(xiàn)，孩子明明做好了數(shù)學和閱讀準備，學習卻依然跟不上：不是不會算，而是不會“靈活算”；不是不會說，而是不會“多角度說”。這背后，正是發(fā)散思維的缺失。如果說小學學習是一座大廈，知識是磚瓦，發(fā)散思維就是支撐大廈的“隱形框架”。它緊扣入學“學習準備”，讓幼兒從“被動接受”轉向“主動探索”，從容應對小學課堂的多元挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維，是給幼兒最扎實的幼小銜接準備。

　　發(fā)散思維又叫求異思維，是大腦根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考，尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。幼兒時期的發(fā)散思維主要表現(xiàn)為豐富的想象力，包括相似想象、相關想象、對比想象、因果聯(lián)想等。通過“一題多解、一物多用、一事多思”等思維方式，幼兒能呈現(xiàn)出蓬勃向上的學習狀態(tài)。培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維，助力幼小銜接，可以在三個維度上發(fā)力：

　　銜接“學習能力”，從“單一答案”到“多維探索”。小學學習要求靈活運用知識，而非簡單復現(xiàn)。因此，幼兒園日?；顒右Υ蚱扑季S定式。如在戶外游戲中，教師可鼓勵幼兒“一物多玩”，一張報紙通過折疊從大玩到小，通過撕剪從短玩到長，還可以創(chuàng)意制作成紙球、降落傘等。這個過程，就是打破“單一答案”的生活演練。在科學探究中，教師可支持幼兒“多維探索”。如在“蛋殼有機肥DIY”活動中，面對雞蛋殼與醋酸反應產生的氣泡，幼兒追問：“所有蛋殼都一樣嗎？這和可樂的泡泡是一回事嗎？”教師可鼓勵幼兒自主設計鵪鶉蛋殼與鵝蛋殼對比實驗，探索關于氣泡的多種成因，讓他們經歷完整的“觀察—假設—驗證—結論”邏輯鏈條。這種在游戲和探究中的思維訓練，能讓幼兒升入小學后，在面對寫作或數(shù)學應用時，更自如地調動已有經驗，進行聯(lián)想、推理與靈活解答。

　　銜接“集體適應”，從“自我中心”到“協(xié)作共情”。在日常生活互動中，幼兒園教師可引導幼兒觀察與共情。如看到飼養(yǎng)角的蝸?？s回殼中，幼兒會猜想：“它是害怕、害羞，還是睡著了？”這種對同一現(xiàn)象的多重解讀，是跳出自我視角、共情“他者”的起點。在需要合作完成任務時，如小組制作海報，教師可提前組織討論：“我們有哪些方法可以完成？每個人擅長做什么？工作怎樣安排？”通過頭腦風暴，幼兒學習傾聽同伴的奇思妙想，嘗試協(xié)商分工。這種“多角度解決問題”的能力，能助力幼兒跳出自我，協(xié)同他人，在同伴合作中實現(xiàn)共贏。

　　銜接“學習品質”，從“懼怕困難”到“勇敢探索”。持久的學習動力源于好奇心和抗挫折能力。發(fā)散思維培養(yǎng)中，教師強調“沒有唯一標準答案”，這極大地保護了幼兒的探究熱情。在閱讀中，當看到圖畫書《老虎來喝下午茶》的封面時，一只橘紅色老虎和小女孩一起喝下午茶，教師可引導幼兒思考：“老虎和女孩為什么在一起？會發(fā)生什么事情？”還可以猜測：“老虎餓了？老虎是女孩的朋友？老虎來看?。俊惫膭钣變簳诚霟o數(shù)種故事的可能，讓幼兒體驗到，思考的過程和觀點的獨特性，本身就極具價值。面對游戲中的挑戰(zhàn)，如積木總是倒塌、戶外游戲規(guī)則引發(fā)爭執(zhí)等，教師可鼓勵幼兒將“失敗”視為“信息反饋”，在一次次“嘗試—調整—再嘗試”中，親身體驗困難可以通過多種途徑解決，從而逐漸內化出積極的學習信念——面對未知，勇于探索。

　　趣學拓思維，銜接不焦慮。發(fā)散思維的培養(yǎng)，能讓幼兒跳出“思維定式的盒子”，在幼小銜接的路上，不僅能“跟上”，更能“領跑”。

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《中國教育報》2026年03月22日 第02版

作者：朱續(xù)杰 李囡囡