教師的「鐵飯碗」，正在逐步被打破。

近日，教育部網(wǎng)站以「上海電機學(xué)院面向產(chǎn)業(yè)需求深化綜合改革 全面提升服務(wù)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展能力」為題，報道學(xué)校的經(jīng)驗做法。其中提到，學(xué)校對普通教師強化聘期考核，通過培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗、退出等方式持續(xù)優(yōu)化隊伍。

曾經(jīng)，編制在手，旱澇保收；如今，從中小學(xué)到大學(xué)，從青年教師到教授，從行政崗位到思政隊伍，「非升即走」「分級流動」「末位淘汰」，探索教師退出機制的風(fēng)，終究是吹遍了基礎(chǔ)教育到高等教育的每一個角落。

不能勝任的，轉(zhuǎn)崗?fù)顺?/strong>

相較于中小學(xué)，國內(nèi)大學(xué)進行「教師退出」的相關(guān)探索其實要更早。

清華大學(xué)在 1993 年首先開始了人事制度改革，并提出「非升即走」的方案；1998 年，北京大學(xué)也進行了類似嘗試。隨后，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國人民大學(xué)等高校也陸續(xù)探索，教師終身制的傳統(tǒng)觀念，被打破了。目前，「非升即走」制度已在絕大多數(shù)高校鋪開。

北方民族大學(xué)官網(wǎng)發(fā)文報道，學(xué)校扎實推進第三輪崗位聘用，強化崗位職責(zé)與聘期考核，健全「流動、轉(zhuǎn)崗、退出」通道，實現(xiàn)人力資源優(yōu)化配置。

西南交通大學(xué)校長閆學(xué)東指出，在人才隊伍建設(shè)方面，學(xué)校建立以貢獻和質(zhì)量為核心的標(biāo)志性成果評價機制，健全人才引進、晉升、流轉(zhuǎn)、退出機制。

中國民航大學(xué)將教師系列從「十四五」初期的教學(xué)、教研、研究三類增加實驗實踐教學(xué)、實驗技術(shù)開發(fā)兩類后調(diào)整為五種類型，實現(xiàn)教師隊伍的多類型和個性化發(fā)展，健全分類競聘和各類型之間流轉(zhuǎn)退出機制。

河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院崗位聘任與績效工資分配制度改革方案中也明確，所有崗位一律實行任期制，打破身份界限和職務(wù)（職稱）終身制。建立人員退出機制，強化崗位管理。

合理評價，才是關(guān)鍵

教學(xué)質(zhì)量評價，一直是考核教師的難點，究竟什么樣的教師會被「退出」呢？

2026 年 1 月，《徐州工程學(xué)院教職工校內(nèi)調(diào)配管理辦法（試行）》發(fā)布，其中明確存在年度考核不合格或連續(xù)兩年基本合格及聘期考核不合格等情況須退出該崗位。退出教師崗位人員可申請應(yīng)聘學(xué)校其他非教師系列崗位。

《黑龍江工商學(xué)院教師準入和退出管理辦法》中提到，教師出現(xiàn)聘期內(nèi)無正當(dāng)理由未承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)或完成工作任務(wù)量嚴重不飽滿、連續(xù)兩年年度績效考核結(jié)果不合格等情況，原則上應(yīng)從教師隊伍退出。

集美大學(xué)出臺《集美大學(xué)教師職務(wù)低職高聘實施辦法》，健全聘期考核制度，對業(yè)績未達到要求的實行降聘或轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)聘，并給予一定期限恢復(fù)聘任或在退休前恢復(fù)聘任，進一步完善了教師流轉(zhuǎn)退出機制。

除了為教師的退出標(biāo)準定規(guī)劃線，在更大范圍內(nèi)、對關(guān)乎育人的教師教學(xué)質(zhì)量進行合理評價和考核，是學(xué)校工作的另一重點。

實行教師「末位淘汰制度」的華南理工大學(xué)，通過學(xué)生對教師的教學(xué)評測結(jié)果進行排名，連續(xù)兩個學(xué)期排名在后 5% 的教師，將接受同行專家和督導(dǎo)員的教學(xué)質(zhì)量鑒定，并根據(jù)結(jié)果采取包括培訓(xùn)、暫停開課資格、轉(zhuǎn)崗等處理措施。

只關(guān)注退出絕非實施「教師退出制」的初衷，對教師進行幫扶培訓(xùn)，以提升其教育教學(xué)水平，激發(fā)教師隊伍的活力，才是隱藏于其中的核心目標(biāo)。

東南大學(xué)通過實踐形成了「教學(xué)質(zhì)量評價 → 教學(xué)質(zhì)量預(yù)警 → 教學(xué)問題核實 → 質(zhì)量問題處理」的流程機制。其中，教學(xué)質(zhì)量評價對教學(xué)預(yù)警能起到支撐作用。在預(yù)警產(chǎn)生后，首先對教學(xué)情況核實，在此基礎(chǔ)上進行有針對性的問題解決。除了幫扶機制之外，學(xué)校還設(shè)置了教學(xué)紅黃牌制度，對教師個人教學(xué)質(zhì)量問題形成分層次處理機制。

圖源：湯勇明《教師個人及專業(yè)教學(xué)的預(yù)警機制探索》

進一步完善了「轉(zhuǎn)崗?fù)顺鰴C制」的天津理工大學(xué)，對長期在同一職稱崗位上表現(xiàn)「雙弱」（教學(xué)和科研能力均較弱）的教師，要求其退出教師崗位，并通過競聘轉(zhuǎn)崗到其他合適崗位。同時，對首次轉(zhuǎn)崗的教師設(shè)立 1 年的「警示期」，如果警示期滿考核仍不合格，將實施進一步的轉(zhuǎn)崗安排。

西南財經(jīng)大學(xué)則優(yōu)化教師考核評價指標(biāo)體系，形成以 3 大類指標(biāo)體系、36 個考核要點、44 個具體工作點為核心內(nèi)容的年度教育教學(xué)工作考核方案，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)質(zhì)量評價權(quán)重，采用「黃、橙、紅」教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與預(yù)警機制，實現(xiàn)「評價 — 反饋 — 改進 — 提升」的良性閉環(huán)。

「教師退出機制」作為教育綜合改革的一部分，在全面推進教育高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)下，隨著教育改革的持續(xù)深入推進，勢在必行。但「教師退出機制」只是手段，不是目的。相比于只關(guān)注「退出」，更要注意「機制」二字，如何建立一個合理、合規(guī)、合情的機制體系，讓教師能上能下、能進能出，促進教育高質(zhì)量發(fā)展。

本文由軟科綜合整理

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