讓優(yōu)秀的教育創(chuàng)新成果流動起來！

成果名片

本項目通過構建學習發(fā)生知行理論解決AI評課的理論支撐問題，通過構建課堂評測框架指標解決AI評課的素養(yǎng)導向問題，通過構建常態(tài)化課堂評測平臺（CSMS）解決AI評課系統(tǒng)缺失問題，通過構建五環(huán)節(jié)循證教研新模式解決教學精準提質問題，通過組織教研活動指導利用CSMS解決實際問題。經過4年全省大規(guī)模實踐檢驗，實現(xiàn)了低成本、常態(tài)化應用，助力課堂教學改革、促進教師專業(yè)發(fā)展、提升學校整體教學質量。

解決方案

1.創(chuàng)新性提出了學習發(fā)生的知行理論。“知”即大腦對外界信息的處理活動，“行”即內部世界認知模型的調整活動或思想練習，將知、行作為兩個維度架構豐富的學習思維洞察框架。

2.突破低成本常態(tài)化使用的技術難關。極大降低數(shù)據(jù)采集門檻，集合多種教育技術模型，研發(fā)了課堂教學智慧評價系統(tǒng)（CSMS）。

3.構建“備-教-學-評-研”五環(huán)節(jié)數(shù)字化教研新模式。以常態(tài)課堂教研改進為核心，促進教師自主發(fā)展，促進教研轉型提質。

標準規(guī)則

構建了體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的評課框架與指標體系，聚集聚焦課堂的創(chuàng)新思維、批判性思維、交流素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、提出教師主導、學生主體的課堂評價指標體系。

研發(fā)歷程

理論構建與工具研發(fā)階段

2017年7月—2021年4月

1.數(shù)據(jù)采集分析、模型與算法的初步構建（2017-2019）

2017年7月，廣州開放大學與努比技術啟動研究；2019年8月，推出第一代課堂分析系統(tǒng)，初步實現(xiàn)課堂定量化的機器自動分析。

2.依托“5G+智慧教育”聚集課堂（2020）

2020年3月廣東教研院與努比技術依托廣東省重點領域研發(fā)計劃項目“5G+智慧教育”，聚焦課堂數(shù)字化評價領域率先突破。

3.理論構建與系統(tǒng)推出（2021）

2021年4月，構建學習發(fā)生知行理論，研發(fā)課堂評價指標體系， 推出第二代課堂分析系統(tǒng)，正式命名為CSMS。

實踐檢驗與推廣深化階段

2021年5月—2025年11月

1.試行完善（2021-2022）

2021年5月，在中小學開展數(shù)字化教研，對數(shù)學、語文、物理等學科常態(tài)課進行實踐檢驗；2022年7月，推出第三代CSMS系統(tǒng) 。

2.省教研院成果應用推廣（2022-2024）

2022年8月，啟動大規(guī)模試點應用（16個地市、78所學校、400名教師）；

2023年6月，發(fā)布《廣東省中小學課堂教學大數(shù)據(jù)報告（2023）》（2390節(jié)課，60余場教研活動）；

2023年8月，發(fā)布《廣東省中小學課堂教學大數(shù)據(jù)報告（2023）》（4864節(jié)課，34場教研活動）；

主要任務是研究CSMS在學校的應用場景，形成循證教研模式。

3.省教育廳立項推廣（2024-2025）

2024年5月，省教育廳項目，財政經費支持（20個地市、180所校、1600余名教師）；全省組建數(shù)字教研導師隊伍；

2024年5月，河源市專項研究，地市整體推進欠發(fā)達地區(qū)教育提質，全市45歲以下、全學科、全學段教師參加；

2025年9月發(fā)布《廣東省中小學課堂教學大數(shù)據(jù)報告（2025）》（1萬余節(jié)，34場教研活動）；

主要任務是通過跨地市幫扶實施機制，多維度探索應用場景、解決實際問題。

4.省教育廳繼續(xù)大規(guī)模推廣應用（2025-2026）

2025年9月-2026年12月，省廳項目、財政經費支持（21地市、280項目校、約1萬名教師參加）。

實踐案例

案例1：《CSMS實證研究賦能越秀基礎教育決策》 廣州市越秀區(qū)教育研究院

越秀區(qū)基于16所學校、34名教師的430節(jié)常態(tài)課堂數(shù)據(jù)，形成區(qū)域課堂教學報告，并將國測結果與CSMS數(shù)據(jù)關聯(lián)分析，研究結果為全區(qū)基礎教育決策提供了依據(jù)。決策如下——

• 將2023年定為全區(qū)備課質量提升年。

• 將2024年定為全區(qū)課程教學改革年。

• 申報教育部義務教育課程改革試驗區(qū)。

• 申報廣東省基礎教育課程改革示范區(qū)。

• 申報廣東省數(shù)學高質量發(fā)展實驗區(qū)。

案例2：《CSMS助力教育集團核心校帶動薄弱學校教師共研共進》 廣州大學附屬中學

廣大附中教育集團有2個核心校、15所幫扶或新建校。成員校廣泛分布于廣州、清遠的各個區(qū)，教師隊伍體量大、水平差異大、優(yōu)質師資分布嚴重失衡。建立了“三維聯(lián)動”集團數(shù)字化教研新模式，形成了教師專業(yè)成長集團化培養(yǎng)路徑。對新教師、骨干教師群體，通過前、中、后測的數(shù)據(jù)分析，推動兩支隊伍攜手共研共進。

案例3 ：《基于CSMS提升高中英語“讀后續(xù)寫”課堂教學策略探索》 廣東肇慶中學

高三英語程老師，通過對180名學生的期末考試作文分析，發(fā)現(xiàn)58%的學生續(xù)寫情節(jié)缺乏邏輯和偏離主題，43%的學生未能使用有效描寫支持語篇情節(jié)發(fā)展。她以CSMS為工具，通過設置實驗組和對照組，進行“使用CSMS反饋迭代優(yōu)化課堂的效果”的比較，通過CSMS得分和作文質量的組內組間比較來呈現(xiàn)結果，經歷“前測-第1次優(yōu)化-中測-第2次優(yōu)化-后測-優(yōu)化成效檢驗”的過程，提高學生的思維能力和表達能力。

實踐成效

1.學校應用面廣，效果顯著。

共1000余所中小學、3.5萬教師使用； 3年共開展130場省級教研，367所學校參加、426名教師作專題研究分享、372名教師沙龍研討； 組建培養(yǎng)了80人的數(shù)字教研導師隊伍。

2.省內政策采納，全省實施。

2022年《廣東省普通高中學校辦學質量評價實施方案》，將CSMS作為評價工具；2024年設立“廣東省中小學課堂教學數(shù)字化評價與質量提升項目”，經費360萬，設180所項目校；2025年廣東省教育廳《國家中小學智慧教育平臺與人工智能融合應用指南》中，將CSMS列為首個AI 課堂分析系統(tǒng)。

3.全國推廣，獲得認可。

CSMS推廣到北京、江蘇等地使用；2024年代表廣東省參加第七屆數(shù)字中國建設峰會； 獲得全國政協(xié)副主席朱永新率領的全國政協(xié)調研組的高度肯定； 項目校與香港、新加坡、俄羅斯同行交流分享，在新疆、西藏、貴州等跨省幫扶中使用。

來源：中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會

編輯：廣東君