羅筱曉

據(jù)央視新聞報(bào)道，云南省硯山縣稼依鎮(zhèn)小學(xué)教師陸富川發(fā)現(xiàn)班里一名男孩幾乎完全不會(huì)跳繩，是“全班最慢”的。接下來3天時(shí)間里，這位老師用鏡頭記錄下了男孩從學(xué)習(xí)如何在適當(dāng)時(shí)機(jī)起跳“跨過繩子”開始，到連續(xù)跳兩個(gè)、4個(gè)、10個(gè)的過程。這期間，除了陸老師的指導(dǎo)，班里的同學(xué)也給了男孩很多幫助和鼓勵(lì)。相關(guān)視頻發(fā)布后，很快在社交平臺(tái)引發(fā)關(guān)注。

“要是小時(shí)候的自己遇到這樣的老師，就不會(huì)學(xué)不好跳繩了”，不少網(wǎng)友在留言中表達(dá)了內(nèi)心的感動(dòng)——面對(duì)孩子最初有些“慘不忍睹”的動(dòng)作，這位老師既沒有放任不管，也沒有簡單給孩子貼上“愚笨”的標(biāo)簽，而是通過不帶偏見的交流和觀察，通過分解跳繩動(dòng)作的步驟、更換更硬的電線跳繩等，破解孩子的困境。

不用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而是選擇接納孩子本來的樣子，接納他底子薄、反復(fù)失敗，進(jìn)而去探索改進(jìn)方法，并做耐心引導(dǎo)，身邊的同學(xué)也給予了足夠的包容與幫助。這樣一幅美好的圖景，正是校園日常視頻令人動(dòng)容之處。

受各方面因素影響，在一些地方的校園內(nèi)，“又快又好”成了不少老師和家長或顯性或隱性的追求，學(xué)生一定時(shí)間內(nèi)成績的高低、成果的多少成了評(píng)判教育目標(biāo)是否達(dá)成的關(guān)鍵指標(biāo)，這容易導(dǎo)致我們忽視了每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們有不同的性格特點(diǎn)，也有不同的成長進(jìn)度，而這些是無法用同一把標(biāo)尺去衡量的。

網(wǎng)友對(duì)跳繩視頻的點(diǎn)贊與感動(dòng)，既是贊賞在尊重個(gè)體差異和孩子成長規(guī)律基礎(chǔ)上因材施教的教育智慧，也是贊賞那種不急于求成、愿意耐心陪孩子慢慢長大的教育溫度。

令人欣慰的是，近年來，越來越多類似的寶藏老師和學(xué)校進(jìn)入公眾視野，被討論、被珍視。

海南一所學(xué)校允許狀態(tài)不好的孩子學(xué)得慢、學(xué)得少，把課堂主動(dòng)權(quán)交給孩子，甚至允許他們?cè)谛@里爬樹、發(fā)呆。這種“慢下來”的療法，讓很多拒學(xué)的孩子重新找回了笑容。

云南大山里堅(jiān)守30余年的穆建興校長花3年時(shí)間籌備，在鄉(xiāng)村學(xué)校開設(shè)了“詩歌課”，讓留守兒童用詩歌表達(dá)內(nèi)心。他說：“教育的堅(jiān)守，從來不是孤獨(dú)的跋涉，而是用生命點(diǎn)燃生命”。

北京學(xué)校教師袁雪燕為班里一位英語成績不理想的學(xué)生寫下一張便利貼：“不是每一朵花都要成為一朵花，你可以是綠植，你可以是竹子?！彼蛯W(xué)生約定每天5分鐘英語共讀，用一枚枚小熊印章貼紙見證孩子的進(jìn)步。

“上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步……蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點(diǎn)點(diǎn)？我催它、我唬它、我責(zé)備它……我拉它、我扯它，甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬……咦？我聞到花香……聽到蟲鳴……看見了滿天的星斗……莫非我錯(cuò)了？是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。”這首名為《牽一只蝸牛去散步》的散文詩，曾在很多場(chǎng)合被提及，用來傳遞“教育是一種慢的藝術(shù)”的理念，我也很喜歡它。

如今看來，澆好水、施好肥、給足陽光和雨露，然后耐心地靜待花開，這在現(xiàn)實(shí)中說易行難，它需要一次次觀點(diǎn)碰撞、凝聚共識(shí)——包括接納孩子的差異，允許他們有自己的成長節(jié)奏，包括厘清追求“慢”也并不意味著躺平，而是為了讓孩子積蓄足夠的力量去面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火?！敝挥猩鐣?huì)、學(xué)校、家庭都能允許孩子的成長慢下來，孩子們才能更好地“燃”起來——不急，孩子，我們等你。

來源：工人日?qǐng)?bào)