隨著國家《全民閱讀促進(jìn)條例》的落地和《全國青少年學(xué)生讀書行動》的深入實(shí)施，特別是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版2025年修訂）》與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2025年修訂）》對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的明確界定與路徑細(xì)化，校園閱讀正被賦予前所未有的戰(zhàn)略意義。它不再是可有可無的點(diǎn)綴，而是關(guān)乎學(xué)生核心素養(yǎng)與終身發(fā)展的核心育人工程。

然而，在這一宏大政策敘事之下，基層實(shí)踐仍面臨一個突出困境：大量學(xué)校的閱讀工作，仍深陷“活動化”的窠臼。

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學(xué)校閱讀的“活動化”困境

所謂“活動化”，是指閱讀工作多以零散、短暫、附加式的項目形態(tài)存在，猶如節(jié)日焰火，絢爛卻短暫。其背后是多重迷失：

1.認(rèn)知的迷失

不少管理者仍將閱讀視作提升語文成績的“利器”，或豐富校園生活的“佐料”，而非塑造學(xué)生思維、精神與人格的核心路徑。這導(dǎo)致閱讀難以與學(xué)校整體育人目標(biāo)深度融合。

2.組織的迷失

閱讀工作常被簡單歸口，或由語文組“附帶”承擔(dān)，或由德育處作為“一項活動”管理。缺乏校級層面的統(tǒng)籌，力量分散，無法形成合力。

3.內(nèi)容的迷失

讀書節(jié)、作家講座、打卡評比……活動看似豐富，卻常是“一陣風(fēng)”，缺乏序列性與邏輯性，與日常教學(xué)“兩張皮”。

4.評價的迷失

評價多停留在“讀了幾本書”“寫了多少筆記”的量化層面，對于學(xué)生批判性思維、審美品味等深層次素養(yǎng)的發(fā)展，缺乏有效的觀測與衡量工具。

5.生態(tài)的迷失

閱讀被局限在校園圍墻之內(nèi)，未能有效聯(lián)動家庭與社會資源，形成滋養(yǎng)學(xué)生成長的“大閱讀場”。

這些迷失，使得閱讀的育人功能大打折扣。當(dāng)“國標(biāo)”與“課標(biāo)”的雙重驅(qū)動遭遇“活動化”的現(xiàn)實(shí)慣性，一個核心挑戰(zhàn)便擺在了每一位校長面前：如何超越“活動思維”，構(gòu)建一個系統(tǒng)化、課程化、常態(tài)化的校本閱讀育人體系？

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構(gòu)建校本閱讀育人體系的四個關(guān)鍵維度

構(gòu)建體系，意味著校長需要從“活動組織者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w系設(shè)計師”。這要求具備繪制一張清晰“全景圖”的能力，其核心包括四個相互支撐的維度。

1.目標(biāo)系統(tǒng)——確立“導(dǎo)航儀”

體系構(gòu)建始于清晰的目標(biāo)。這個目標(biāo)必須是校本化的，需完成“三級對接”：

向上：精準(zhǔn)對接國家政策的育人導(dǎo)向與課標(biāo)的素養(yǎng)要求；

向內(nèi)：深度融入學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)；

向下：科學(xué)分解為各學(xué)段學(xué)生可達(dá)成的具體、可觀測的階梯目標(biāo)。

例如，可以確立小學(xué)“樂讀”、初中“會讀”、高中“研讀”的總體框架，明確每一步方向。

2.課程系統(tǒng)——打造“主引擎”

課程是育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)體。必須推動閱讀從“附加活動”走向“核心課程”，這包括兩個重點(diǎn)：

一是深化國家課程中的閱讀元素。為各學(xué)科開發(fā)《學(xué)科閱讀指南》，讓閱讀成為所有學(xué)科深度學(xué)習(xí)的工具。

二是創(chuàng)新開發(fā)校本閱讀課程群。構(gòu)建“基礎(chǔ)型（保底）+拓展型（興趣）+探究型（高階）”三級課程結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生多樣化需求。特別應(yīng)著力開發(fā)跨學(xué)科主題閱讀項目（如“科技倫理”“生態(tài)文明”），培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

3.實(shí)施系統(tǒng)——編織“支持網(wǎng)”

再好的課程設(shè)計也需要堅實(shí)的支持。這需要一套協(xié)同支持機(jī)制：

• 師資上，建立“共讀共研”的教師學(xué)習(xí)共同體，并提供《教師閱讀指導(dǎo)手冊》等實(shí)用工具；

• 時空上，保障固定課時，并打造從圖書館到走廊書角的泛在閱讀空間；

• 資源上，盤活校內(nèi)外資源，特別是善用數(shù)字平臺與AI技術(shù)賦能；

• 評價上，改革評價方式，下文將詳細(xì)闡述。

4.文化系統(tǒng)——營造“生態(tài)場”

體系的最高境界是形成文化。這需要著力于閱讀價值觀、行為習(xí)慣與校園氛圍的整體營造，讓閱讀從“要我做”內(nèi)化為“我要做”，從“課程要求”升華為“生活方式”，最終讓書香成為學(xué)校最濃郁的味道。

這四大系統(tǒng)，構(gòu)成了一個動態(tài)循環(huán)、持續(xù)生長的閱讀育人有機(jī)體。校長的核心任務(wù)，就是引領(lǐng)這個有機(jī)體的生成與進(jìn)化。

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體系構(gòu)建過程中的三大攻堅點(diǎn)

在體系構(gòu)建中，有三個尤為關(guān)鍵的攻堅點(diǎn)，直接決定了體系的“含金量”。

1.推動深度“課程轉(zhuǎn)化”

課程化是體系化的核心標(biāo)志。它意味著閱讀必須有明確的目標(biāo)、適切的內(nèi)容、科學(xué)的方法和有效的評價。除了前述的三級課程群，更要創(chuàng)新實(shí)施模式。

例如，推廣“導(dǎo)讀課（激發(fā)興趣、教授策略）+自主閱讀（個性化探究）+成果分享（交流碰撞）”的閉環(huán)教學(xué)模式；推進(jìn)線上線下融合，利用智慧閱讀平臺跟蹤進(jìn)程、促進(jìn)互動、提供個性化反饋，讓閱讀指導(dǎo)從經(jīng)驗走向精準(zhǔn)。

2.實(shí)施全面“師資賦能”

教師是體系的最終執(zhí)行者。必須將教師從“旁觀者”轉(zhuǎn)化為“引領(lǐng)者”。構(gòu)建“研修-支持-激勵”三位一體的賦能體系至關(guān)重要：

• 通過“共讀共研”共同體和課例研究，讓教師在實(shí)踐反思中成長；

• 通過引進(jìn)專家指導(dǎo)和開發(fā)校本工具，為教師提供專業(yè)“腳手架”；

• 通過將閱讀指導(dǎo)能力納入教師評價、設(shè)立“閱讀導(dǎo)師”認(rèn)證等制度，讓教師的專業(yè)付出被“看見”和“認(rèn)可”。

3.開展科學(xué)“評價改革”

評價是指揮棒。必須建立一套促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展、驅(qū)動體系自我完善的新型評價機(jī)制。

對學(xué)生，要構(gòu)建“閱讀習(xí)慣+閱讀能力+閱讀品格”的多維評價指標(biāo)，大力推廣閱讀檔案袋、表現(xiàn)性評價等質(zhì)性方法，記錄學(xué)生真實(shí)的成長軌跡。同時，可探索利用AI技術(shù)進(jìn)行閱讀能力的伴隨式測評與反饋。

對體系自身，要開發(fā)《校本閱讀育人體系實(shí)施質(zhì)量評估量表》，定期開展自評，并可引入第三方專業(yè)評估進(jìn)行“體檢”。最關(guān)鍵的是，必須建立基于證據(jù)的持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)，讓評價數(shù)據(jù)真實(shí)地用于優(yōu)化課程、改進(jìn)教學(xué)、調(diào)配資源，使體系成為一個能夠自我修正、動態(tài)進(jìn)化的“智慧生命體”。

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體系構(gòu)建的校本化

1.體系構(gòu)建沒有答案，關(guān)鍵在于“校本化”

不同類型的學(xué)校，路徑各有千秋：

城市優(yōu)質(zhì)校，優(yōu)勢在于資源與師資。其路徑重在“高位引領(lǐng)與結(jié)構(gòu)創(chuàng)新”，著力構(gòu)建學(xué)術(shù)性強(qiáng)、選擇多元的課程體系（如“書院制”選修、數(shù)字人文項目），打造具有引領(lǐng)性的育人品牌。

農(nóng)村學(xué)校，面臨資源與師資的雙重約束。其突圍之道在于“因地制宜與焦點(diǎn)突破” ，可從開發(fā)“鄉(xiāng)土讀本”激發(fā)興趣入手，創(chuàng)新“1+N”師資協(xié)同模式，并借助公益項目精準(zhǔn)“造血”，將重點(diǎn)放在閱讀習(xí)慣的扎實(shí)養(yǎng)成上。

新建學(xué)校，如同一張白紙，優(yōu)勢在于沒有歷史包袱。其關(guān)鍵在于“同步規(guī)劃與一體化生成”，在建校之初就將閱讀體系深度嵌入辦學(xué)理念、空間設(shè)計、課程架構(gòu)與師資培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高起點(diǎn)、系統(tǒng)化的快速構(gòu)建。

2.校本化體系呼吁校長的領(lǐng)導(dǎo)力

從“辦活動”到“建體系”，本質(zhì)上是校園閱讀從“邊緣”走向“中心”、從“隨意”走向“專業(yè)”的深刻轉(zhuǎn)型。這場轉(zhuǎn)型，空前地凸顯并考驗著校長的領(lǐng)導(dǎo)力，要求校長——

具備政策轉(zhuǎn)化力，能將國家意志創(chuàng)造性落地；

具備系統(tǒng)規(guī)劃力，能繪制清晰的校本藍(lán)圖；

具備課程領(lǐng)導(dǎo)力，能引領(lǐng)教學(xué)的專業(yè)變革；

最終要具備生態(tài)構(gòu)建力，能營造一個開放協(xié)同、持續(xù)改進(jìn)的閱讀育人新生態(tài)。

與此同時，教育管理部門和社會支持體系也需同步進(jìn)化：提供更多可借鑒的范例與實(shí)用工具，構(gòu)建區(qū)域教研與校際協(xié)作的支撐網(wǎng)絡(luò)，并在經(jīng)費(fèi)、評價等政策環(huán)境上給予學(xué)校更多探索空間等。

當(dāng)每一位校長都能以“體系設(shè)計師”的自覺躬身入局，當(dāng)每一所學(xué)校都能找到屬于自己的閱讀育人密碼，書香校園才能真正成為滋養(yǎng)生命、啟迪智慧的沃土，國家“深化全民閱讀，建設(shè)書香中國”的宏偉藍(lán)圖，也將在無數(shù)生動的校園實(shí)踐中，找到最堅實(shí)的根基。

為破解申報同質(zhì)化難題、精準(zhǔn)解決項目培育痛點(diǎn)，助力參研單位搶占國家級申報制高點(diǎn)，校長智庫教育研究院整合國家級教學(xué)成果獎評審專家、往屆獲獎主持團(tuán)隊、省市教研頂尖學(xué)者資源，以閉門論證會為核心抓手，打造“理論指導(dǎo)-案例解構(gòu)-實(shí)戰(zhàn)論證-個性打磨”的全流程培育體系，專項舉辦本次研修班暨核心項目閉門論證會，為擬申報項目提供一對一深度指導(dǎo)。

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校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

作者丨李兆端

編輯丨智庫君

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