近日，一則關(guān)于恩施學(xué)院擬與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共建“考公考編產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的消息引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。這所民辦本科高校試圖通過設(shè)立專門學(xué)院，系統(tǒng)化地為學(xué)生提供公務(wù)員和事業(yè)單位考試培訓(xùn)服務(wù)。然而，這一設(shè)想尚未落地便遭遇“急剎車”——該校黨委辦公室工作人員回應(yīng)稱，“不辦這個(gè)學(xué)院了，上級(jí)單位不允許”。

這一事件看似只是一所高校專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，實(shí)則觸及了當(dāng)前高等教育發(fā)展中一個(gè)值得深思的問題：在就業(yè)壓力持續(xù)增大的背景下，大學(xué)教育究竟應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色？當(dāng)“考公考編”成為畢業(yè)生就業(yè)的第一選擇，高校又該如何回應(yīng)這一社會(huì)需求？

客觀而言，恩施學(xué)院此舉并非毫無(wú)緣由的“拍腦袋”決策。近年來(lái)，“考公考編熱”持續(xù)升溫，公務(wù)員和事業(yè)單位崗位因其穩(wěn)定性成為眾多畢業(yè)生的首選目標(biāo)。與之相應(yīng)，社會(huì)上各類公考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，形成了一個(gè)龐大的培訓(xùn)市場(chǎng)。在這樣的背景下，高校希望通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行“就業(yè)分流”，設(shè)立專門的“考研班”和“考公班”，聘請(qǐng)專業(yè)老師予以輔導(dǎo)，從表面上看，似乎是在為學(xué)生就業(yè)“鋪路搭橋”。

然而，問題恰恰出在這里：大學(xué)是否可以、是否應(yīng)該將自身定位為“公考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”？當(dāng)本該由市場(chǎng)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的職業(yè)培訓(xùn)職能被大學(xué)“內(nèi)化”，甚至試圖通過設(shè)立專門學(xué)院來(lái)系統(tǒng)化推進(jìn)時(shí)，人們不禁要問：大學(xué)的辦學(xué)方向是否出現(xiàn)了偏差？育人初心是否被功利考量所取代？

支持者或許會(huì)辯稱，在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)面前，高校幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力、增加就業(yè)機(jī)會(huì)，是一種務(wù)實(shí)的選擇。更何況恩施學(xué)院作為民辦院校，本就面臨著更大的生存和發(fā)展壓力，貼近市場(chǎng)需求、服務(wù)學(xué)生就業(yè)，似乎無(wú)可厚非。但細(xì)究之下，這種邏輯恰恰暴露了當(dāng)下部分高校辦學(xué)理念的迷失。

大學(xué)教育的根本使命是“育人”，而非“培訓(xùn)”。一所真正意義上的大學(xué)，應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、批判性思維、創(chuàng)新能力和健全人格，而不是將學(xué)生塑造成只會(huì)應(yīng)試的“考試機(jī)器”。如果高校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)完全以“上岸率”為導(dǎo)向，以“考編成功”為唯一目標(biāo)，那么大學(xué)教育與短期職業(yè)技能培訓(xùn)之間的界限便日益模糊，高等教育的本質(zhì)屬性也將被逐步消解。

更為關(guān)鍵的是，這種功利化傾向不僅存在于恩施學(xué)院這一孤立事件中。從報(bào)道來(lái)看，該校此前已有根據(jù)學(xué)生就業(yè)意向進(jìn)行分流的做法，官網(wǎng)宣傳也以“考編上岸”為亮點(diǎn)。這在一定程度上反映出，部分高校在辦學(xué)過程中已顯露出“應(yīng)試至上”的苗頭。倘若這一趨勢(shì)得不到及時(shí)糾正，長(zhǎng)此以往，大學(xué)的學(xué)術(shù)生態(tài)和育人環(huán)境將受到侵蝕，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)也將趨于單一化、工具化。

此次當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)方面叫?！翱脊季幃a(chǎn)業(yè)學(xué)院”的設(shè)置，無(wú)疑是一次及時(shí)的糾偏。這一決定傳遞出明確的信號(hào)：大學(xué)可以關(guān)注就業(yè)、服務(wù)社會(huì)，但不能以犧牲教育本質(zhì)為代價(jià)；高校可以進(jìn)行校企合作、探索產(chǎn)教融合，但不能偏離育人的正軌。

當(dāng)然，在為這一叫停決定點(diǎn)贊的同時(shí)，我們也需要正視其背后反映出的深層問題。為什么會(huì)有高校動(dòng)念設(shè)立“考公考編產(chǎn)業(yè)學(xué)院”？為什么“考公考編熱”能夠如此深刻地影響高校的辦學(xué)行為？這既與部分高校辦學(xué)定位模糊、特色不突出有關(guān)，更與當(dāng)前就業(yè)環(huán)境下學(xué)生和家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)焦慮密不可分。當(dāng)“穩(wěn)定”成為就業(yè)市場(chǎng)的稀缺資源，“上岸”成為眾多畢業(yè)生的人生目標(biāo)，高校自然面臨巨大的壓力和誘惑，試圖通過“服務(wù)”這一需求來(lái)證明自身的價(jià)值。

然而，真正優(yōu)秀的高等教育，恰恰應(yīng)該具備超越短期功利考量的遠(yuǎn)見和定力。好的大學(xué)，應(yīng)當(dāng)以特色專業(yè)和優(yōu)質(zhì)教育脫穎而出，而非人云亦云、追逐熱點(diǎn)；應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野、提升能力，而非將他們局限在應(yīng)試的狹小通道中；應(yīng)當(dāng)為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)的人才，而非僅僅輸送“考試高手”。

從這個(gè)意義上說，“考公考編產(chǎn)業(yè)學(xué)院”被叫停，不僅是對(duì)一所民辦高校辦學(xué)行為的規(guī)范，更是對(duì)高等教育界的一次提醒：大學(xué)要回歸育人本位，守住教育的初心和底線。面對(duì)就業(yè)壓力和社會(huì)需求，高校當(dāng)然需要具備應(yīng)變思維和服務(wù)意識(shí)，但這種應(yīng)變和服務(wù)，不能以犧牲教育本質(zhì)為代價(jià)。唯有堅(jiān)持立德樹人、遵循教育規(guī)律，高校才能真正走出一條既適應(yīng)社會(huì)需求、又符合育人本位的健康發(fā)展之路。