這兩天被張雪峰的評論轟炸，一種是負面的，說得最多的是張雪峰用簡單粗暴的方式提供一種虛假的確定感；一種是正面的，認為張雪峰一定程度上幫助小地方的人抹平了信息差。這兩種看法都有道理，所以這篇不談如何評價張雪峰，而是談一個技術問題。

人民需要張雪峰，原因很簡單：因為絕大多數(shù)中國學生，到了高三仍然既不了解自己，也不了解社會。不僅是高中生，很多人大學畢業(yè)還是稀里糊涂的，甚至一輩子也沒搞清楚這個問題就死了。學生如此，家長亦然。

這篇就不大而化之地談社會環(huán)境了，只談課程設置的問題，以加拿大安大略省為參照（我剛陪孩子過去讀了兩年多，知道一點點常識），有時候，用國際比較的視野，能夠看得更清楚。

先說中學整體課程設置。

怎么才能讓孩子認識自我？知道自己喜歡什么擅長什么未來想干什么？是跟他談談心就可以嗎？

我碰到過幾次，親戚朋友的孩子報志愿的時候問我的建議，我問孩子的第一個問題都是：你喜歡干什么？每一個對回答都是“不知道”，我試圖旁敲側擊大致知道一個答案，每一次都是失敗告終。所以，這不是一個談談心就能解決的問題。

直接給出加拿大的答案：加拿大高中四年，每學期4門課，一年8門課，高一自選1門，然后高二高三自選科目逐漸增加，到了高四自選7門。

明白了嗎？它不是簡單給你說，你要認識自己，而是逼你做出選擇。它用整整四年，通過逐漸增加自選科目，逼你認識自己，你選的每一門自選課，都是在認識自己。在這個過程中，學生已經(jīng)開始分崩離析了，到了高四，大多數(shù)學生上的課程都不一樣（可選科目多達七八十門甚至超過一百門），未來的方向自然也各不相同。

它不是讓你一周一個月作出選擇，而是用四年來做選擇，從每學期的每一個自選科目開始。認識自我是一個多么困難的事情！你要短時間得出結論，怎么可能？這是不可能完成的任務，所以張雪峰也無法完成，他只能用簡單粗暴的方式給你提供一種“確定感”，這種“確定感”當然是不可靠的，張雪峰又不是神仙。

再說教育職業(yè)規(guī)劃課程。

說完整體說具體的課程設置。為什么大家要去問張雪峰？因為學校沒有教?。〗Y論就這么簡單。

按道理說，既然這件事這么重要，就應該設置專門的課程對不對？為什么不呢？

我知道，高考要報志愿了，學校也會有老師指導，但畢竟不專業(yè)啊，班主任又不是萬能的，啥都知道啥都能干。

這方面加拿大有專門的教育職業(yè)規(guī)劃課程，安省10年級（高二）有必修課 GLC2O， 課程分三個單元：自我評估與建立個人檔案；研究職業(yè)信息與勞動力市場趨勢；制定職業(yè)目標與個人財務規(guī)劃。學校設置有專門的升學輔導員，給學生提供職業(yè)建議，包括升學信息等。

另外， 正如前述，這不是短時間就能完成的事情。所以安省還有一個叫IPP（ Individual Pathways Plan，個人路徑規(guī)劃 ）的個人檔案， 所有7至12年級學生都必須建立一份個人路徑規(guī)劃，并且每學年至少修訂兩次。

整個IPP圍繞四個問題展開： 我是誰？（Who am I?）——了解自己的興趣、價值觀、學習風格、個性特征。我的這些特質如何影響我的思維和行動？ 我有哪些機會？（What are my opportunities?）——探索學校和社區(qū)里有哪些機會，包括課外活動、志愿服務、兼職工作；有哪些職業(yè)領域和具體職位值得了解。 我想成為誰/要去哪里？（Who do I want to become?）——基于前兩個問題的探索，開始形成目標和方向，理解自己的價值觀如何指導決策。 我的計劃是什么？（What is my plan?）——制定具體的學習路徑和行動步驟，包括選什么課、參加什么活動、畢業(yè)后走哪條路。

所以除了在10年級有專門的課程，還有一個長達6年的跟蹤更新系統(tǒng)，幫我學生認識自我規(guī)劃未來。

所以加拿大沒有張雪峰。

好了，我大致說這么兩點，就不進一步延展了，因為延展開來就沒完沒了。

我們經(jīng)常說“認識自我”，“因材施教”，它不應該停留在口頭，而是要體現(xiàn)在具體的課程設置當中。嘴上說得再好聽，不拿出實際措施來，一點用都沒有。

最后說一句：為什么會對張雪峰有兩種評價？因為他滿足了大多數(shù)人真實的需求，但是他又不可能真正滿足這些需求，大家因為前者而對他表示滿意，又因為后者而對他表示不滿。