“讓校長(zhǎng)上課”學(xué)校一把手的專業(yè)是課堂教學(xué)還是學(xué)校管理？

駁“校長(zhǎng)必任課”：一把手的專業(yè)在管理，而非講臺(tái)一線

近來(lái)，多地教育行政部門相繼出臺(tái)規(guī)定，明確要求中小學(xué)校長(zhǎng)必須重返教學(xué)一線，甚至量化了具體課時(shí)數(shù)，有的要求每學(xué)期不少于40節(jié)，有的明確要承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)。消息一出，網(wǎng)上一片叫好，不少人直言“校長(zhǎng)上講臺(tái)，才能接地氣、懂教學(xué)”，認(rèn)為這是讓校長(zhǎng)回歸教育本質(zhì)的良策。但作為一名深耕學(xué)校管理近二十年的資深校長(zhǎng)，我卻不敢茍同——尤其對(duì)于學(xué)校一把手（書記、校長(zhǎng)）而言，硬性要求其一線任課，看似合理，實(shí)則缺乏科學(xué)性，甚至可能顧此失彼，既耽誤學(xué)校管理，也辜負(fù)學(xué)生成長(zhǎng)。

首先必須明確，我并非否定“學(xué)校管理者要懂教學(xué)”，更不是反對(duì)校長(zhǎng)親近課堂。相反，我始終認(rèn)為，校長(zhǎng)必須深耕教學(xué)、了解學(xué)情，否則制定的教學(xué)政策、教研計(jì)劃只會(huì)淪為“空中樓閣”。但“懂教學(xué)”與“上講臺(tái)任課”，是兩個(gè)截然不同的概念；“學(xué)校管理者任課”與“一把手校長(zhǎng)任課”，更是有著本質(zhì)區(qū)別。分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、中層干部，甚至其他行政人員，適當(dāng)承擔(dān)一定課時(shí)，既能保持對(duì)課堂的敏感度，也能為一線教師減負(fù)，這無(wú)可厚非。但要求一把手校長(zhǎng)必須完成具體課時(shí)，硬著頭皮站上講臺(tái)，則是混淆了校長(zhǎng)的核心職責(zé)，違背了教育管理的專業(yè)性原則。

網(wǎng)上支持“校長(zhǎng)任課”的聲音，核心無(wú)非三點(diǎn)：一是校長(zhǎng)上講臺(tái)能摸清真實(shí)學(xué)情教情，避免管理脫離實(shí)際；二是能發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)；三是能拉近與師生的距離，凝聚校園合力。這些初衷固然美好，但忽略了一個(gè)最基本的現(xiàn)實(shí)——一把手校長(zhǎng)的時(shí)間和精力，根本不允許其兼顧“管理”與“任課”兩大核心任務(wù)，強(qiáng)行兼顧，只會(huì)兩頭落空、得不償失。

一、叫好聲背后：那些被忽視的管理真相

支持“校長(zhǎng)任課”的人，大多沒(méi)有真正從事過(guò)一把手校長(zhǎng)的工作，不清楚我們每天的工作狀態(tài)。他們眼中的校長(zhǎng)，或許是“坐在辦公室里批文件、開開會(huì)”，有大把空閑時(shí)間站上講臺(tái)。但現(xiàn)實(shí)是，一把手校長(zhǎng)的工作，從來(lái)沒(méi)有“空閑”二字，每天的時(shí)間都被切割成碎片，甚至連完整的備課時(shí)間都難以保證。

我們不妨算一筆賬：作為一把手，每天要處理的事務(wù)千頭萬(wàn)緒——清晨提前到校，排查校園安全隱患，查看食堂早餐供應(yīng)；上午要參加上級(jí)部門的各類會(huì)議，小到教學(xué)研討、安全部署，大到政策傳達(dá)、專項(xiàng)督查，有時(shí)候一天能開三四場(chǎng)會(huì)；中午剛想坐下來(lái)備課，可能就有突發(fā)情況：學(xué)生之間發(fā)生沖突需要調(diào)解，家長(zhǎng)帶著訴求上門溝通，上級(jí)突然通知迎接檢查；下午要聽取各部門工作匯報(bào)，處理教師之間的矛盾，對(duì)接企業(yè)、社區(qū)等外部單位，還要抽出時(shí)間聽課、參與教研，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展；晚上下班回家，還要整理當(dāng)天的工作，謀劃第二天的安排，偶爾還要應(yīng)對(duì)突發(fā)應(yīng)急事件，比如學(xué)生突發(fā)疾病、校園設(shè)施故障等。

按照教育行政部門的明確要求，一把手校長(zhǎng)的主責(zé)是“聽課指導(dǎo)、參與教研、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展”，這本身就需要投入大量時(shí)間和精力。我平均每天聽課不少于2節(jié)，每周組織1次教研活動(dòng)，每月開展1次教師培訓(xùn)，這些工作已經(jīng)占據(jù)了我近一半的工作時(shí)間。再加上各類行政事務(wù)、突發(fā)情況，留給備課、上課的時(shí)間，幾乎為零。

有人說(shuō)，“可以利用下班、周末時(shí)間備課”。但身為校長(zhǎng)，我們也是普通人，也需要休息，也有家庭需要兼顧。長(zhǎng)期熬夜備課、周末加班，只會(huì)透支我們的身體和精力，最終不僅課上不好，連核心的管理工作也會(huì)受到影響。更關(guān)鍵的是，教育行政部門的規(guī)定中，從未為校長(zhǎng)任課提供配套保障——上課期間突然有會(huì)議要開、有突發(fā)事件要處理，只能中斷教學(xué)，讓學(xué)生自習(xí)；沒(méi)有專人協(xié)助批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，校長(zhǎng)既要備課上課，又要處理行政事務(wù)，兩頭忙、兩頭都顧不好，最終只能敷衍了事。

二、理性辨析：校長(zhǎng)任課的“利”，撐不起一把手的“責(zé)”

不可否認(rèn)，校長(zhǎng)任課確實(shí)有一定的好處。比如，能更直觀地了解教師的教學(xué)狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定的教學(xué)政策更接地氣；能以身作則，帶動(dòng)教師深耕課堂，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍；能拉近與學(xué)生的距離，打破“校長(zhǎng)高高在上”的刻板印象。但這些好處，對(duì)于分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、中層干部而言，完全可以實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于一把手校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這些好處，遠(yuǎn)遠(yuǎn)抵不上其耽誤管理工作、影響學(xué)生成長(zhǎng)的弊端。

從管理專業(yè)性來(lái)看，一把手校長(zhǎng)的核心專業(yè)能力，是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、決策引領(lǐng)、風(fēng)險(xiǎn)防控，而非課堂教學(xué)。學(xué)校就像一艘大船，一把手校長(zhǎng)是“掌舵人”，核心職責(zé)是把握航行方向、協(xié)調(diào)各方力量、應(yīng)對(duì)各類風(fēng)險(xiǎn)，確保大船平穩(wěn)前行。如果掌舵人把精力放在“劃槳”上，忽視了“掌舵”的職責(zé)，大船很可能偏離航向，甚至觸礁擱淺。

學(xué)校的管理工作，看似瑣碎，卻每一項(xiàng)都關(guān)乎師生安全、學(xué)校發(fā)展：校園安全無(wú)小事，哪怕一個(gè)小小的安全隱患，都可能引發(fā)嚴(yán)重后果；教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，只有做好教師培訓(xùn)、職稱評(píng)定、情緒疏導(dǎo)，才能留住優(yōu)秀教師、激發(fā)教師活力；后勤保障、食堂管理，關(guān)乎每一位師生的日常生活；對(duì)外接待、家校溝通，關(guān)乎學(xué)校的口碑和發(fā)展環(huán)境。這些工作，每一項(xiàng)都需要一把手校長(zhǎng)親自統(tǒng)籌、親自把關(guān)，容不得半點(diǎn)馬虎。

更值得警惕的是，一把手校長(zhǎng)強(qiáng)行任課，很可能耽誤學(xué)生成長(zhǎng)。很多校長(zhǎng)脫離一線教學(xué)多年，教育理念、教學(xué)方法都停留在過(guò)去，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)工具，早已力不從心。我身邊就有一位校長(zhǎng)，脫離課堂十幾年，被要求承擔(dān)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，結(jié)果上課只會(huì)照本宣科，無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，無(wú)法設(shè)計(jì)有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生聽得枯燥乏味，成績(jī)不升反降。

有人說(shuō)，“校長(zhǎng)可以上思政課、主題班會(huì)，不用上專業(yè)課”。但即便是這類課程，也需要精心備課、用心設(shè)計(jì)，才能真正發(fā)揮育人作用。如果校長(zhǎng)只是為了湊課時(shí)，敷衍了事，上的課沒(méi)有質(zhì)量、沒(méi)有內(nèi)涵，不僅浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，更是對(duì)教育的不負(fù)責(zé)任。與其讓校長(zhǎng)硬著頭皮上一節(jié)“無(wú)效課”，不如讓專業(yè)的教師上好每一節(jié)課，讓校長(zhǎng)專心做好管理工作，各司其職、各盡其責(zé)，才是對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校最負(fù)責(zé)的做法。

還有人質(zhì)疑，“校長(zhǎng)不上課，就會(huì)脫離教學(xué)、脫離師生”。這種說(shuō)法，其實(shí)是對(duì)校長(zhǎng)工作的誤解。真正懂管理的校長(zhǎng)，從來(lái)不需要通過(guò)“任課”來(lái)了解課堂——我們可以通過(guò)常態(tài)化聽課、參與教研、與師生談心、查看教學(xué)數(shù)據(jù)等方式，精準(zhǔn)掌握學(xué)情教情。我每天聽課2節(jié)，每周與10余名師生談心，每月分析一次教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)情況、學(xué)生狀態(tài)，比很多任課教師還要清楚。相反，強(qiáng)行任課，反而會(huì)讓我們分散精力，無(wú)法全身心投入到管理工作中，最終導(dǎo)致管理缺位、教學(xué)失序。

三、正本清源：一把手的專業(yè)，在管理而非講臺(tái)

教育的本質(zhì)是育人，而學(xué)校管理的核心，是為育人工作保駕護(hù)航。教育行政部門出臺(tái)“校長(zhǎng)任課”的規(guī)定，初衷是好的，希望校長(zhǎng)能回歸教育本質(zhì)、重視教學(xué)工作，但卻忽略了教育管理的專業(yè)性，混淆了“管理者”與“任課教師”的職責(zé)邊界。

專業(yè)的人做專業(yè)的事，這是教育管理的基本準(zhǔn)則。教師的專業(yè)是課堂教學(xué)，是教書育人；而一把手校長(zhǎng)的專業(yè)，是統(tǒng)籌管理，是為教師、學(xué)生搭建良好的成長(zhǎng)平臺(tái)，是為學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航。就像企業(yè)的董事長(zhǎng)，核心職責(zé)是制定發(fā)展戰(zhàn)略、統(tǒng)籌企業(yè)運(yùn)營(yíng)，而不是親自去生產(chǎn)一線干活；醫(yī)院的院長(zhǎng)，核心職責(zé)是統(tǒng)籌醫(yī)療資源、提升醫(yī)療質(zhì)量，而不是親自坐診看病。同樣，學(xué)校的一把手校長(zhǎng)，核心職責(zé)是做好管理工作，推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展，而不是強(qiáng)行站上講臺(tái)，爭(zhēng)奪一線教師的“陣地”。

不可否認(rèn)，有些優(yōu)秀校長(zhǎng)，比如魏書生、李鎮(zhèn)西，始終堅(jiān)持上課，并且把學(xué)校管理得很好。但這只是個(gè)例，不能作為“一刀切”的依據(jù)。這些校長(zhǎng)，要么有足夠的精力兼顧管理與教學(xué)，要么有完善的管理團(tuán)隊(duì)，能為其分擔(dān)大量行政事務(wù)，而大多數(shù)普通學(xué)校的一把手，根本不具備這樣的條件。對(duì)于絕大多數(shù)一把手校長(zhǎng)而言，強(qiáng)行要求其任課，只會(huì)導(dǎo)致“種了別人的田，荒了自己的地”——管理工作沒(méi)做好，課也上不好，最終受損的，是學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。

還有人擔(dān)心，“校長(zhǎng)不上課，會(huì)引發(fā)教師不公平感”，認(rèn)為校長(zhǎng)不任課卻要求教師嚴(yán)格遵守教學(xué)紀(jì)律，是一種“特權(quán)”。這種擔(dān)心，其實(shí)大可不必。校長(zhǎng)的工作強(qiáng)度、工作壓力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通教師，我們雖然不上課，但每天的工作時(shí)間、工作負(fù)荷，并不比任何一位任課教師少。而且，校長(zhǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，與教師完全不同——教師考核的是教學(xué)質(zhì)量、課時(shí)數(shù)量，而校長(zhǎng)考核的是學(xué)校的整體發(fā)展、辦學(xué)質(zhì)量、師生滿意度，兩者各司其職、各負(fù)其責(zé)，不存在所謂的“不公平”。

結(jié)語(yǔ)：回歸本位，讓校長(zhǎng)做好“掌舵人”

我始終堅(jiān)信，校長(zhǎng)必須懂教學(xué)、重教學(xué)，但懂教學(xué)，不代表要親自任課；重視教學(xué)，不代表要放棄管理的核心職責(zé)。對(duì)于學(xué)校一把手而言，最好的“懂教學(xué)”，是做好聽課指導(dǎo)、參與教研，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)；最好的“接地氣”，是深入師生、傾聽心聲，制定貼合實(shí)際的教學(xué)政策；最好的“育人”，是做好管理工作，為師生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

強(qiáng)行要求一把手校長(zhǎng)一線任課，看似是重視教學(xué)，實(shí)則是對(duì)教育管理專業(yè)性的忽視，是一種“形式主義”的體現(xiàn)。它不僅會(huì)讓校長(zhǎng)陷入“兩頭忙、兩頭空”的困境，耽誤學(xué)校管理工作，還可能因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量不高，耽誤學(xué)生成長(zhǎng)。

希望教育行政部門能理性看待校長(zhǎng)的職責(zé)，摒棄“一刀切”的硬性規(guī)定，尊重教育管理的專業(yè)性，讓一把手校長(zhǎng)能卸下“任課”的負(fù)擔(dān)，專心做好管理工作，當(dāng)好學(xué)校的“掌舵人”；讓一線教師能專注于課堂教學(xué)，當(dāng)好學(xué)生的“引路人”。唯有各司其職、各盡其責(zé)，才能推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本使命。

最后，我想對(duì)所有同行說(shuō)：我們不是不想上講臺(tái)，而是我們的職責(zé)不允許；我們不是不重視教學(xué)，而是我們的精力要放在更重要的管理工作上。堅(jiān)守管理本位，做好自己的專業(yè)，就是對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)教師最負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

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