網(wǎng)友提出這樣的問題“都說研究生需要感謝自己的導(dǎo)師對(duì)自己的指導(dǎo)，但是這個(gè)本來就是導(dǎo)師的工作內(nèi)容，他們領(lǐng)了完成這個(gè)任務(wù)的工資，就應(yīng)該做好這件事不是嗎，為什么要感謝？”

近年來研究生持續(xù)擴(kuò)招，隨之而來的一個(gè)真實(shí)而尷尬的問題逐漸浮出水面。少數(shù)高校的文科為了完成招生指標(biāo)、保住學(xué)位點(diǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)，開始強(qiáng)制要求導(dǎo)師帶研究生，教師幾乎沒有拒絕的余地。

這早已不是愿不愿意、適不適合的問題，而是一項(xiàng)與聘期考核、職稱評(píng)審直接掛鉤的硬任務(wù)，不帶研究生，就可能考核不通過，晉升更是無從談起。

據(jù)朋友說，其所在的高校給導(dǎo)師的指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)少得可憐，有的學(xué)校帶一名研究生一年僅補(bǔ)助900元，更低的甚至只有450元。

這點(diǎn)錢，名義上是研究生指導(dǎo)費(fèi)，實(shí)則連基本的指導(dǎo)成本都難以覆蓋。

研究生培養(yǎng)過程中的諸多開銷，幾乎全要導(dǎo)師自行承擔(dān)。新生入學(xué)，不少學(xué)校會(huì)默認(rèn)或直接要求導(dǎo)師為學(xué)生配備計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)設(shè)備，這筆費(fèi)用學(xué)校一分不出，全由導(dǎo)師課題經(jīng)費(fèi)或個(gè)人承擔(dān)。

學(xué)生日常科研所需的打印、調(diào)研、耗材等開支，大多也要導(dǎo)師想辦法；就連研究生的助研勞務(wù)補(bǔ)貼，也基本依賴導(dǎo)師的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，與學(xué)校財(cái)政無關(guān)。

那么，導(dǎo)師的經(jīng)費(fèi)從何而來？無非兩條路：一是申請(qǐng)縱向科研項(xiàng)目，也就是財(cái)政撥款的各類課題。但如今縱向項(xiàng)目競(jìng)爭白熱化，名額少、門檻高、內(nèi)卷嚴(yán)重。

普通高校教師尤其是文科教師，想拿到項(xiàng)目難度極大。二是承接企業(yè)橫向課題，通過技術(shù)服務(wù)、咨詢等換取經(jīng)費(fèi)，這也是當(dāng)前不少高校教師維持科研運(yùn)轉(zhuǎn)的主要來源。

有人會(huì)說，導(dǎo)師本身有工資，帶研究生本就是職責(zé)所在。但事實(shí)上，高校教師的基本工資和基礎(chǔ)性績效，主要對(duì)應(yīng)本科教學(xué)工作量，與是否帶研究生并無直接關(guān)聯(lián)。

很多二本院校甚至沒有碩士點(diǎn)，那里的教師照樣領(lǐng)取工資、正常晉升，足以說明帶研究生并非教師獲得勞動(dòng)報(bào)酬的前提？

也有一些高校允許教師自主選擇是否招收研究生，工資待遇不受影響。

身邊就有這樣一位朋友，自身科研能力扎實(shí)，長期堅(jiān)守在科研一線，申請(qǐng)到的縱向課題足以獨(dú)立完成。

前幾年他也帶過研究生，可一番體驗(yàn)下來，深感如今的研究生指導(dǎo)成本太高、收益太低。

一方面，不少研究生基礎(chǔ)薄弱、態(tài)度浮躁，科研投入不足，很難形成有效成果；另一方面，即便少數(shù)學(xué)生能產(chǎn)出論文，在破五唯之后，高校普遍取消了普通論文獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)職稱只認(rèn)頂刊、高水平成果，而雙非院校的研究生很難達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)導(dǎo)師晉升幾乎沒有幫助。

權(quán)衡之后，他干脆主動(dòng)選擇不再帶研究生。對(duì)他而言，不帶學(xué)生一年不過少拿幾百塊錢指導(dǎo)費(fèi)，損失微乎其微。

可真帶起學(xué)生，光是一年請(qǐng)學(xué)生吃兩三次飯，這點(diǎn)錢就已經(jīng)不夠，更何況這些人情往來開支無法在經(jīng)費(fèi)中報(bào)銷，只能自掏腰包。

從純收益角度看，不做橫向項(xiàng)目、僅靠縱向課題自主科研的教師，帶研究生幾乎是賠本買賣。

沒有橫向經(jīng)費(fèi)支撐，學(xué)生的勞務(wù)、日常開支都成了負(fù)擔(dān)；沒有論文獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生產(chǎn)出難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際收益；再加上部分學(xué)生溝通成本高、成果產(chǎn)出低，導(dǎo)師投入大量時(shí)間精力，卻得不到相應(yīng)回報(bào)。

于是，一個(gè)現(xiàn)象出現(xiàn)了，在雙非高校中，許多不做橫向、專注基礎(chǔ)研究的教師，開始主動(dòng)放棄帶研究生。

當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生變成只有投入、少有回報(bào)，甚至還要承擔(dān)強(qiáng)制任務(wù)、考核壓力時(shí)，拒帶研究生便成了許多一線教師的無奈之舉。