春意漸濃，萬物生長。青島市叢林名班主任工作室的成員們齊聚云端，開展了一場以“班主任工作助力教學(xué)質(zhì)量提升”為主題的線上會議。四個育人案例，三段研討篇章，一個核心理念——老師們用真實(shí)的育人故事、深度的經(jīng)驗(yàn)分享、扎實(shí)的行動規(guī)劃，勾勒出一幅“以愛為壤、以智為光”的教育圖景。

【詩意溫暖，彰顯情懷——工作室開展“班主任工作助力教學(xué)質(zhì)量提升”案例交流】

案例一：精準(zhǔn)施策 以愛賦能——中考沖刺，數(shù)學(xué)薄弱生的逆襲之路

分享人：王佳老師

中考臨近，數(shù)學(xué)卻成了小齊升學(xué)路上最大的“攔路虎”。語文英語穩(wěn)居A等，數(shù)學(xué)卻只能拿到C，基礎(chǔ)不牢、計(jì)算失誤、幾何證明無從下手，長期的挫敗感讓他對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了深深的畏懼。

作為班主任兼數(shù)學(xué)老師，我沒有讓他陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”的泥潭，而是借助AI技術(shù)，對他三年的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)——計(jì)算與幾何證明是兩大“痛點(diǎn)”。于是，我為他量身定制了“減量提質(zhì)”的個性化復(fù)習(xí)計(jì)劃：每日基礎(chǔ)計(jì)算專項(xiàng)練、每日一道經(jīng)典幾何證明題，摒棄難題偏題，確保他把有限的時間花在“能學(xué)會、能得分”的內(nèi)容上。

更值得一提的是，我引導(dǎo)小齊把這次數(shù)學(xué)沖刺當(dāng)作一個“科研項(xiàng)目”，利用他對科技產(chǎn)品的興趣，讓他成為“AI輔助學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)體。數(shù)學(xué)不再是枯燥的學(xué)科，而是一場有趣的探索。家校協(xié)同也同步跟進(jìn)，家長不再施壓，而是關(guān)注每一點(diǎn)微小進(jìn)步，及時給予正向激勵。

一個月后，小齊的計(jì)算準(zhǔn)確率大幅提升，幾何證明題也能獨(dú)立梳理思路。一模、二模、三模，數(shù)學(xué)成績從C到B，勢頭直逼A。最終中考，他超常發(fā)揮，數(shù)學(xué)突破110分，順利考入心儀高中。

這場逆襲，靠的不是盲目刷題，而是精準(zhǔn)診斷、夯實(shí)基礎(chǔ)、興趣驅(qū)動、家校合力。教育的智慧，在于看見每一個孩子的獨(dú)特困境，用科學(xué)的方法和溫暖的愛，為他們點(diǎn)亮前行的路。

案例二：以愛護(hù)航解轉(zhuǎn)學(xué)之惑 家校攜手凝育人合力

分享人：許艷芝老師

小宇，新學(xué)期轉(zhuǎn)學(xué)而來，卻在新環(huán)境中“水土不服”：課堂反應(yīng)慢、作業(yè)跟不上、成績滑坡，學(xué)習(xí)興趣一落千丈。家長焦慮，夫妻爭吵，親子關(guān)系緊張，家庭矛盾層層疊加，孩子陷入更深的適應(yīng)困境。

面對這一情況，我沒有急于抓成績，而是先從細(xì)節(jié)入手。一次早讀，我發(fā)現(xiàn)小宇神情慌張，細(xì)問之下才知道，前一晚父母因他的學(xué)習(xí)問題激烈爭吵，母親賭氣離家。我意識到，這不僅是學(xué)業(yè)問題，更是心理與家庭環(huán)境的綜合困境。

我采取“雙線溝通”策略：先通過電話與家長暖心溝通，傾聽他們的焦慮；再聯(lián)合任課教師上門家訪，全面了解新舊學(xué)校的教學(xué)差異、孩子在家的真實(shí)狀態(tài)。在充分掌握情況的基礎(chǔ)上，我與家長共同制定了“學(xué)校端+家庭端+溝通機(jī)制”三位一體的個性化幫扶方案。

學(xué)校端，班主任與任課教師協(xié)同發(fā)力，心理疏導(dǎo)與學(xué)業(yè)補(bǔ)弱同步推進(jìn)；家庭端，父母調(diào)整情緒、統(tǒng)一教育觀念，減少指責(zé)、多些陪伴；溝通機(jī)制上，建立常態(tài)化家校聯(lián)系，及時跟進(jìn)、動態(tài)調(diào)整。

經(jīng)過一段時間的持續(xù)干預(yù)，小宇不僅成績穩(wěn)步提升至A等級，更重新找回了自信與笑容。家庭矛盾也得到全面緩解，夫妻關(guān)系改善，親子溝通更加融洽。家校之間，也建立了高度信任的協(xié)同育人機(jī)制。

轉(zhuǎn)學(xué)不是終點(diǎn)，而是新的起點(diǎn)。用愛化解困惑，用溝通搭建橋梁，每一個孩子都能在新的土壤里生根發(fā)芽。

案例二：以愛護(hù)航解轉(zhuǎn)學(xué)之惑 家校攜手凝育人合力

分享人：許艷芝老師

小劉，一個被貼上“被放棄的自由分子”標(biāo)簽的孩子。課堂上走神、發(fā)呆、睡覺，作業(yè)潦草拖到深夜，性格孤僻、易沖動動手、習(xí)慣性說謊?？删褪沁@樣一個孩子，我卻看到了他身上的光：天資聰慧、熱愛閱讀、心地善良，愿意默默幫助受傷的同學(xué)。

從四年級起，我便開始陪伴他成長。他的問題根源，不在于品性，而在于家庭陪伴的缺失和簡單粗暴的教育方式。父親長期在外，難得回家便是說教無果后動手打罵；母親獨(dú)自帶兩個孩子，還要兼顧工作，力不從心。

我沒有急于批評，而是從他的閃光點(diǎn)切入。科學(xué)課上，他回答出課外拓展問題，我當(dāng)眾表揚(yáng)他“知識面廣、愛讀書”。他羞澀地低下頭，但我知道，那一瞬間，他被“看見”了。課后我與他約定：課間可以看課外書，托管課優(yōu)先完成作業(yè)。我還為他“開小灶”，在他的作業(yè)本上當(dāng)面批改，用量化積分激勵他。

一次他與同學(xué)發(fā)生沖突，父親到校后不分青紅皂白就要動手，我及時攔住，并借此契機(jī)與母親深入溝通，讓她意識到家庭教育方式的問題。母親當(dāng)場落淚，承諾改變。

兩年多的耐心陪伴，小劉變了：眉頭舒展了，臉上有笑容了，課堂上主動舉手了，作業(yè)不拖拉了，遇到矛盾不再動手，而是學(xué)會向老師說明情況。他不再是那個“被放棄的孩子”，而是一個眼里有光、心里有暖的少年。

教育是一場慢的藝術(shù)。我們能做的，是為孩子種下溫暖、信任和希望的種子，靜待花開。

案例四：看見彼此，雙向奔赴——與學(xué)生建立友好信任關(guān)系的探索

分享人：王艷芳老師

九年級接班，我面對的是一群個性鮮明、被同事們戲稱為“幼稚的瘋子、燃點(diǎn)極低的白磷型人格”的孩子。但好在他們團(tuán)結(jié)友愛，班級凝聚力極強(qiáng)

小A，曾是小學(xué)的佼佼者，進(jìn)入初中后成績卻一直徘徊在中游。她把自己定義為“無人在意的透明人”。小B，執(zhí)拗聰慧，曾因課堂分歧與科任老師激烈沖突。小C，表面“瘋瘋癲癲”，卻因壓力積壓而突然崩潰大哭。

面對這些孩子，我意識到，單純的管理和說教早已失效。破局的關(guān)鍵，是建立一種根本性的聯(lián)結(jié)——友好信任的關(guān)系。

我分三步走。第一步，持續(xù)性地“看見”他們。我抓住小A身上最微小的閃光點(diǎn)——書寫工整、能最快投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在具體場景中反復(fù)肯定她。當(dāng)她主動找我分析試卷時，我知道，信任的種子已經(jīng)發(fā)芽。

第二步，將沖突轉(zhuǎn)化為認(rèn)同。小B與物理老師發(fā)生沖突后，我沒有急于批評，而是先讓他充分表達(dá)。在理解他的委屈后，我肯定他獨(dú)立思考的優(yōu)點(diǎn)，同時引導(dǎo)他換位思考。倔強(qiáng)的男孩流下了悔恨的淚水，從此從“被動服從”走向“主動認(rèn)同”。

第三步，用“非教育性接觸”深化關(guān)系。小C崩潰大哭時，我沒有急著講方法，而是先接納她的情緒，耐心傾聽。這種建立在生活關(guān)懷和情緒共情基礎(chǔ)上的關(guān)系，比任何嚴(yán)肅的教育談話都更有效。

漸漸地，“捍衛(wèi)7班榮耀”成為全班共同的文化符號，一個基于信任、理解、尊重的班級公共輿論場悄然形成。家校之間，也實(shí)現(xiàn)了“雙向奔赴”的良性互動。

教育的本質(zhì)，不是灌輸，而是喚醒。當(dāng)我們真正“看見”學(xué)生，他們也終將向我們奔赴而來。

【借研討之機(jī)，深耕課堂——工作室開展“學(xué)習(xí)方法”主題班會課研討交流】

本次研討活動，不僅是理念的碰撞，更是行動的起點(diǎn)。工作室成員以此為契機(jī)，圍繞“學(xué)習(xí)方法”這一主題，深入開展班會課研討交流，并著手籌備主題班隊(duì)會的展示活動。

在研討中，工作室成員立足不同學(xué)段學(xué)生的成長特點(diǎn)，聚焦“如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”這一核心問題展開熱烈討論。有的老師分享了“時間管理”微班會的設(shè)計(jì)思路，有的老師展示了“錯題本的智慧”一課的教學(xué)片段，還有的老師結(jié)合班級實(shí)際，提出了“學(xué)習(xí)動力激發(fā)”“課堂專注力訓(xùn)練”等班會主題的初步構(gòu)想。大家在交流中碰撞思維，在分享中互鑒經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了以“方法指導(dǎo)+情境體驗(yàn)+實(shí)踐延伸”為框架的班會課設(shè)計(jì)思路。

接下來，大家把研討成果轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐，精心打磨一批有深度、有溫度、有效度的學(xué)習(xí)方法主題班會課。從“目標(biāo)設(shè)定”到“策略指導(dǎo)”，從“習(xí)慣養(yǎng)成”到“自我管理”，我們希望通過一節(jié)節(jié)貼近學(xué)生、貼近生活的班會課，真正幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力，讓“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為學(xué)生成長路上的堅(jiān)實(shí)底色。

研討不止于交流，更在于落地。工作室成員將以此次研討為起點(diǎn)，持續(xù)深耕課堂，讓班會課成為學(xué)生成長的“加油站”，也讓每一次用心的設(shè)計(jì)，都成為班主任專業(yè)成長路上的堅(jiān)實(shí)腳印。

【扎根“叢林生態(tài)”，滋養(yǎng)成長沃土——工作室育人理念的深度踐行與未來展望】

在教育的廣闊天地里，每一個孩子都是一顆獨(dú)特的種子，有著自己的生長節(jié)奏與綻放方式?！皡擦稚鷳B(tài)育人”理念，正是我們對這一樸素教育規(guī)律的深刻回應(yīng)。它不以“整齊劃一”為目標(biāo)，而是尊重差異、包容多元，像自然界的叢林一樣，讓每一株“植物”都能在適合自己的土壤中向陽而生、共生共長。

這一理念，貫穿于我們工作室班級管理、德育活動、課程建設(shè)的每一個環(huán)節(jié)。它不是抽象的口號，而是可操作、可感知的育人實(shí)踐。

在班級生態(tài)構(gòu)建中，我們摒棄“模板化”建設(shè)思路，打造“一班一景”的特色成長空間?！跋蜿柹L”主題班級里，每位學(xué)生認(rèn)領(lǐng)屬于自己的“樹葉”或“花朵”，將進(jìn)步點(diǎn)滴記錄其上，共同繪就一棵枝繁葉茂的“班級成長樹”；“書香浸潤”主題班級中，多元閱讀生態(tài)讓學(xué)生從被動閱讀走向主動思考，形成“閱讀—思考—交流—提升”的良性循環(huán)。班級，真正成為學(xué)生自主共建、彼此滋養(yǎng)的“微觀叢林”。

未來，我們將繼續(xù)扎根“叢林生態(tài)”的育人沃土，以生為本、精耕細(xì)作。我們相信，當(dāng)教育的環(huán)境足夠豐饒、包容，每一個孩子都能在屬于自己的季節(jié)里，拔節(jié)生長、綻放光彩。工作室全體成員，也將在這條路上攜手同行，讓“叢林育人”的理念在實(shí)踐中不斷生根、發(fā)芽、枝繁葉茂。