“一站式”學(xué)生社區(qū)作為高校深化學(xué)生管理模式改革、推動(dòng)“五育”融合的關(guān)鍵載體，正逐漸成為服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的前沿陣地。當(dāng)前，高職學(xué)生“一站式”社區(qū)已非單純的物理居住空間，而是集學(xué)習(xí)研討、生活實(shí)踐、價(jià)值塑造、素質(zhì)提升于一體，能夠無(wú)縫銜接虛擬與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、貫通課內(nèi)與課外的綜合性育人場(chǎng)域。因此，重塑其育人新生態(tài)勢(shì)在必行，需圍繞“空間、內(nèi)容、評(píng)價(jià)”三大核心元素推進(jìn)系統(tǒng)性革新，讓“五育”融合通過(guò)“價(jià)值引領(lǐng)、素質(zhì)拓展、能力提升”三個(gè)維度的社區(qū)課程融入學(xué)生日常生活。

　　打造無(wú)邊界的社區(qū)課程育人新場(chǎng)景

　　傳統(tǒng)社區(qū)活動(dòng)室、自習(xí)室等固定場(chǎng)所對(duì)物理空間的依賴(lài)，難以適配當(dāng)前高職學(xué)生“碎片化、移動(dòng)化”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，需以“數(shù)字賦能+場(chǎng)景聯(lián)動(dòng)”打造“課程跟著學(xué)生走”的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

　　一方面，打造“隨身成長(zhǎng)中樞”，將社區(qū)課程核心入口遷移至手機(jī)終端?？砷_(kāi)發(fā)輕量化的學(xué)習(xí)平臺(tái)或小程序，整合三個(gè)維度課程的資源查詢(xún)、互動(dòng)交流、參與打卡等功能，無(wú)論是理論性的德育課程、便捷性的心理疏導(dǎo)課程，還是實(shí)操性的技術(shù)能力課程，學(xué)生無(wú)需受限于特定場(chǎng)所，真正實(shí)現(xiàn)“手機(jī)即課堂、指尖能學(xué)習(xí)”。

　　另一方面，推動(dòng)線下場(chǎng)景與線上資源的深度聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“五育”融合的場(chǎng)景化育人體系。例如，針對(duì)社區(qū)公共樓道、綠化帶設(shè)計(jì)“社區(qū)治理勞動(dòng)課”；線上發(fā)起勞動(dòng)任務(wù)清單、開(kāi)通志愿報(bào)名通道，線下組織“綠植養(yǎng)護(hù)”“便民服務(wù)崗”等實(shí)操體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)報(bào)名參與、實(shí)時(shí)打卡、反饋進(jìn)度、分享感悟，強(qiáng)化其責(zé)任意識(shí)與協(xié)作能力。通過(guò)場(chǎng)景與“五育”的融合，讓社區(qū)每一處公共空間都轉(zhuǎn)化為“可互動(dòng)、可實(shí)踐、可分享”的育人場(chǎng)景，讓學(xué)生“走到哪，學(xué)到哪；處處是課堂，時(shí)時(shí)能成長(zhǎng)”。

　　構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的社區(qū)育人課程新體系

　　傳統(tǒng)社區(qū)課程多由學(xué)?；蚪處熤鲗?dǎo)，難以精準(zhǔn)匹配高職學(xué)生個(gè)性化需求與實(shí)時(shí)成長(zhǎng)的特點(diǎn)，因此，需以“學(xué)生需求為核心、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為支撐、‘五育’融合為導(dǎo)向”，打造動(dòng)態(tài)生成的課程生態(tài)。

　　一是建立“學(xué)生需求—課程選題—‘五育’目標(biāo)”相融機(jī)制，精準(zhǔn)錨定課程方向。通過(guò)在線問(wèn)卷、導(dǎo)師進(jìn)社區(qū)、大數(shù)據(jù)分析等方式，實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、校園生活、心理健康等方面的需求，并結(jié)合“五育”目標(biāo)將需求轉(zhuǎn)化為具體課程課題，如針對(duì)學(xué)生身心健康需求設(shè)計(jì)“素質(zhì)拓展維度”的體育與心理課程等，同時(shí)緊密跟蹤產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)與社會(huì)熱點(diǎn)，動(dòng)態(tài)更新課程選題，確保課程內(nèi)容既契合“五育”要求，又具備時(shí)效性與實(shí)用性。

　　二是構(gòu)建多元供給、師生共創(chuàng)的課程建設(shè)模式。搭建“多元導(dǎo)師庫(kù)”，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師、思政導(dǎo)師、行業(yè)專(zhuān)家、優(yōu)秀校友等按需匹配授課；搭建“學(xué)生共創(chuàng)平臺(tái)”，鼓勵(lì)學(xué)生以項(xiàng)目小組形式參與課程開(kāi)發(fā)，如由擅長(zhǎng)協(xié)調(diào)的學(xué)生開(kāi)發(fā)“社區(qū)公益服務(wù)”課程等，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是課程共創(chuàng)者”。

　　三是整合優(yōu)質(zhì)資源，形成“五育”協(xié)同的課程支撐。整合學(xué)校專(zhuān)業(yè)師資與教學(xué)資源、社區(qū)實(shí)踐場(chǎng)景與本土文化資源、企業(yè)行業(yè)技術(shù)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為學(xué)生社區(qū)課程提供全方位保障，并與一、二、三課堂形成互補(bǔ)，全面覆蓋“五育”融合要求。

　　健全“五育”導(dǎo)向的立體化評(píng)價(jià)機(jī)制

　　傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方式多以考試、考查為主，難以全面反映高職學(xué)生“五育”成長(zhǎng)過(guò)程與綜合素養(yǎng)，因此，需以“過(guò)程記錄為基礎(chǔ)、‘五育’提升為目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)從“終結(jié)性評(píng)價(jià)”到“過(guò)程性賦能”的轉(zhuǎn)變。

　　一是建立全維度“五育”成長(zhǎng)記錄體系，繪制學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)字畫(huà)像。借助大數(shù)據(jù)、無(wú)感采集技術(shù)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在課程中的行為軌跡：“價(jià)值引領(lǐng)維度”課程記錄思政教育參與次數(shù)、思政主題賽事表現(xiàn)；“素質(zhì)拓展維度”課程記錄體育參與時(shí)長(zhǎng)、美育創(chuàng)作成果、勞育實(shí)踐付出、心理狀態(tài)改善；“能力提升維度”課程記錄職業(yè)技能掌握程度、“雙創(chuàng)”項(xiàng)目推進(jìn)效果、服務(wù)實(shí)踐反饋。同時(shí)，重點(diǎn)記錄團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力、社會(huì)責(zé)任感等非認(rèn)知素養(yǎng)發(fā)展情況，形成動(dòng)態(tài)立體的“五育”綜合素質(zhì)數(shù)字畫(huà)像，全面呈現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)與短板。

　　二是構(gòu)建“評(píng)價(jià)—反饋—優(yōu)化”閉環(huán)機(jī)制，精準(zhǔn)賦能成長(zhǎng)。將數(shù)字畫(huà)像作為課程優(yōu)化的重要依據(jù)，針對(duì)“五育”短板推送適配課程；通過(guò)畫(huà)像分析課程效果，對(duì)參與度低的課程進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)與實(shí)踐脫節(jié)的課程調(diào)整設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，確保課程契合“五育”目標(biāo)和學(xué)生需求。

　　三是強(qiáng)化評(píng)價(jià)導(dǎo)向與激勵(lì)作用，引導(dǎo)全面發(fā)展。將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、升學(xué)就業(yè)掛鉤，明確“五育”評(píng)價(jià)權(quán)重與核心指標(biāo)，讓學(xué)生清晰成長(zhǎng)方向。通過(guò)正向激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與上述三維課程，注重德智體美勞全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)既是對(duì)過(guò)去的總結(jié)，更是對(duì)未來(lái)的賦能”，推動(dòng)學(xué)生在價(jià)值塑造、素質(zhì)提升、能力發(fā)展三個(gè)維度上同步進(jìn)階。

　?。ㄗ髡邌挝唬赫憬糜温殬I(yè)學(xué)院。本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目［23YJA710046］研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年03月31日 第07版

作者：徐初娜 徐慧敏