這些年關(guān)于“超前教育”的禁令并不少，態(tài)度也越來(lái)越明確。2024年11月通過(guò)、2025年6月1日起施行的《學(xué)前教育法》規(guī)定，幼兒園不得采用小學(xué)化教育方式，不得教授小學(xué)階段課程；小學(xué)則應(yīng)堅(jiān)持按照課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)。到了2026年3月，教育部又部署“基礎(chǔ)教育規(guī)范管理鞏固年行動(dòng)”，再次把嚴(yán)禁幼兒園小學(xué)化、嚴(yán)禁中小學(xué)超標(biāo)超前教學(xué)列為重點(diǎn)內(nèi)容。但越是政策在不斷糾偏，家長(zhǎng)就越容易陷入不安：如果別人都還在往前學(xué)，只有自己家停下來(lái)，孩子會(huì)不會(huì)在入學(xué)和升學(xué)的第一輪就先掉隊(duì)？

1）

數(shù)據(jù)顯示，2025年學(xué)前教育在園幼兒為3225.5萬(wàn)人，九年義務(wù)教育鞏固率為96.1%，高中階段毛入學(xué)率為92.0%。這說(shuō)明基礎(chǔ)教育普及度已經(jīng)很高，焦慮的重心正從“有沒(méi)有機(jī)會(huì)”轉(zhuǎn)向“誰(shuí)能更早占位”。

家長(zhǎng)們的真實(shí)心態(tài)是：別人都在準(zhǔn)備，我不能讓自己的孩子裸奔。這種心理像一條無(wú)形的傳送帶，把焦慮從中考、高考一路往前運(yùn)，最后運(yùn)到了幼兒園和小學(xué)門(mén)口。

先看幼兒園階段。按制度設(shè)計(jì)，學(xué)前教育本該以游戲、體驗(yàn)、生活能力、社會(huì)交往和基本習(xí)慣養(yǎng)成為主，不該過(guò)早進(jìn)入知識(shí)性、任務(wù)型學(xué)習(xí)。但幼小銜接最先成為焦慮引爆點(diǎn)，一些民辦幼兒園為了迎合部分家長(zhǎng)，會(huì)提前教授知識(shí)性內(nèi)容；不少幼小銜接培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則用“緊扣小學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓孩子輕松領(lǐng)跑”“你敢讓孩子零基礎(chǔ)入學(xué)嗎”之類的話術(shù)刺激家長(zhǎng)報(bào)班。

實(shí)際上，幼兒園階段的超前教育是在把后續(xù)升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，提前壓到孩子尚未形成穩(wěn)定學(xué)習(xí)節(jié)奏的時(shí)候。縱然教育部門(mén)多次強(qiáng)調(diào)，采用小學(xué)化方式、提前教授小學(xué)課程，不符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還會(huì)損害其身心健康，但現(xiàn)實(shí)仍有許多家長(zhǎng)認(rèn)為“別人都學(xué)了，我家沒(méi)學(xué)不好”，他們依舊把孩子送到幼小銜接培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

進(jìn)入小學(xué)之后，問(wèn)題不僅沒(méi)有緩和，反而從“提前學(xué)知識(shí)”升級(jí)為“盡早分層”。2021年教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出要改變過(guò)度重視知識(shí)準(zhǔn)備的狀況，推動(dòng)幼兒園和小學(xué)雙向銜接，核心意思是“不讓幼兒園去模仿小學(xué)，讓小學(xué)調(diào)整入學(xué)適應(yīng)方式，降低銜接坡度”?？珊芏嗉议L(zhǎng)根本不相信“零起點(diǎn)”能被穩(wěn)定落實(shí)，于是小學(xué)階段的超前教育逐漸轉(zhuǎn)向假期刷題、提前學(xué)下學(xué)期內(nèi)容、早早進(jìn)入競(jìng)賽化訓(xùn)練。

到了中學(xué)階段，超前教育的問(wèn)題更加公開(kāi)，也更加尖銳。因?yàn)檫@時(shí)它已經(jīng)不只是家庭層面的選擇，連學(xué)校系統(tǒng)本身也常常被卷入其中。超前教育從家長(zhǎng)的自我加碼，變成了整個(gè)教育生態(tài)的一場(chǎng)連鎖反應(yīng)。

2）

超前教育真正值得警惕的地方，在于它最容易提前透支孩子對(duì)學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)。人民日?qǐng)?bào)關(guān)于幼小銜接的報(bào)道援引合肥師范附屬小學(xué)負(fù)責(zé)人的觀點(diǎn)指出，盲目超前學(xué)習(xí)會(huì)讓孩子被迫付出超額努力，還可能影響身體發(fā)育，擠占社交、體能和動(dòng)手能力發(fā)展的空間。這個(gè)判斷在提醒我們，教育不是把知識(shí)點(diǎn)往前搬就行了。

很多孩子確實(shí)能在短期內(nèi)通過(guò)提前學(xué)習(xí)獲得一種“會(huì)了”的表象，但真正拉開(kāi)差距的，是理解力、專注力、穩(wěn)定情緒、自主習(xí)慣和持續(xù)學(xué)習(xí)興趣。如果很早就把學(xué)習(xí)變成一場(chǎng)不斷趕進(jìn)度、搶時(shí)間、怕落后的奔跑，孩子最先失去的，可能不是分?jǐn)?shù)，而是從容感。

那為什么治理一直在推進(jìn)，問(wèn)題卻總是反復(fù)回潮？因?yàn)槌敖逃且粭l系統(tǒng)性回路，后端有篩選壓力，前端就會(huì)出現(xiàn)準(zhǔn)備前移；優(yōu)質(zhì)教育資源仍然存在差異，家長(zhǎng)就會(huì)本能地提前布局；市場(chǎng)能夠從焦慮里賺錢(qián)，就會(huì)持續(xù)加火添柴。只要家長(zhǎng)、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三方?jīng)]有同時(shí)踩剎車，單靠任何一方克制，都沒(méi)有辦法解決。

所以我們要“共同減速”。新華網(wǎng)2025年3月關(guān)于幼小銜接的報(bào)道提到，成都市金牛區(qū)已成立61個(gè)幼小銜接學(xué)習(xí)共同體和10個(gè)領(lǐng)航學(xué)習(xí)共同體，帶動(dòng)全區(qū)所有小學(xué)和幼兒園每月進(jìn)行聯(lián)合教研，并開(kāi)展幼小教師跟崗交流。這個(gè)做法很有啟發(fā)意義，它讓幼兒園和小學(xué)真正一起調(diào)整節(jié)奏，既讓幼兒園靠近小學(xué)，也讓小學(xué)主動(dòng)理解兒童發(fā)展規(guī)律，把入學(xué)適應(yīng)教育做實(shí)，把“零起點(diǎn)”從紙面要求變成課堂現(xiàn)實(shí)。

說(shuō)到底，超前教育始終停不下來(lái)，是因?yàn)槊總€(gè)家庭都在用自己的方式，對(duì)抗一個(gè)不斷前移的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)。只要后端篩選仍在制造前端恐懼，只要優(yōu)質(zhì)資源差異仍在放大家長(zhǎng)焦慮，只要市場(chǎng)還在用“你敢讓孩子零基礎(chǔ)入學(xué)嗎”這樣的口號(hào)反復(fù)試探人心，超前教育就不會(huì)靠幾句勸說(shuō)自動(dòng)消失。

今日話題：你家孩子經(jīng)歷過(guò)“超前教育”嗎？歡迎大家參與討論。

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