教育的變革，往往始于一場深度的行走與對(duì)話。

2026年3月29日至31日，四川省鄧友山名校長工作室一行跨越兩千公里，奔赴深圳，開啟了一場以“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)”為主題的考察研修之旅。兩所學(xué)校，數(shù)場深度交流，工作室成員在行走中思考，在對(duì)話中碰撞，在觀摩中體悟——關(guān)于技術(shù)與人、快與慢、守正與創(chuàng)新，關(guān)于教育最本質(zhì)的命題。

Part.01

翠園實(shí)驗(yàn)學(xué)校

技術(shù)之下，如何守護(hù)“慢”的智慧？

3月30日，考察團(tuán)走進(jìn)深圳市羅湖區(qū)翠園實(shí)驗(yàn)學(xué)校。這所創(chuàng)辦于2021年的年輕學(xué)校，坐落于羅湖腹地，雖建校僅五年，卻已是翠園教育集團(tuán)重點(diǎn)打造的“高質(zhì)強(qiáng)?！睒?biāo)桿。校訓(xùn)“守正創(chuàng)新”四個(gè)字，赫然立于校門，也貫穿了當(dāng)天的全部行程。

一場思想激蕩的論壇：AI時(shí)代，我們需要怎樣的教育？

一場主題為《基于人工智能+電子紙技術(shù)應(yīng)用于精準(zhǔn)教學(xué)》的小型閉門論壇在學(xué)校舉行。這場由中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)指導(dǎo)、電子紙產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟主辦的活動(dòng)，匯聚了教育技術(shù)專家、名校校長與企業(yè)高管。工作室成員以“觀察者”與“對(duì)話者”的雙重身份參與其中，親歷了一場關(guān)于未來課堂的思想激蕩。

翠園實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長李遠(yuǎn)岱代表承辦方致辭，對(duì)考察團(tuán)的到來表示熱烈歡迎。隨后，工作室領(lǐng)銜人鄧友山書記作開場發(fā)言，他向論壇主辦方與承辦方致以誠摯感謝，并指出此次論壇為工作室成員打開了觀察未來教育的重要窗口。鄧書記表示，工作室將以此次考察研修為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)與教育先進(jìn)地區(qū)的交流合作，持續(xù)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理念，不斷探索拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的有效路徑，努力推動(dòng)工作室成員學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

接著，清華大學(xué)信息技術(shù)中心鐘曉流教授帶來了專題分享——《人工智能+電子紙技術(shù)在教育中的應(yīng)用》。

鐘教授從教育本質(zhì)出發(fā)，拋出了一個(gè)發(fā)人深省的命題：“在AI狂奔的時(shí)代，我們?yōu)楹涡枰逃?？”他指出，“慢教育”并非低效或懶散，而是一種“以慢為快”的教育智慧。它尊重成長的花期，注重過程的體驗(yàn)，為課堂留白，讓教師從“知識(shí)搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S陪跑者”。在AI時(shí)代，慢教育更顯珍貴——當(dāng)技術(shù)讓信息獲取變得瞬時(shí)化、碎片化，專注力與深度思考能力成為稀缺的認(rèn)知資本；當(dāng)AI能快速算出答案，人類通過緩慢試錯(cuò)、體驗(yàn)、反思所積累的直覺與情感共鳴，反而愈發(fā)不可替代。對(duì)于AI+電子紙的融合，鐘教授給出了深刻洞見：不是簡單地將AI塞進(jìn)電子紙，而是要讓AI成為“幕后軍師”，讓電子紙成為承載深度思考的“凈土”，實(shí)現(xiàn)“減法”即“加法”、“慢”即是“快”的教育價(jià)值重構(gòu)。

“讓對(duì)的工具，在對(duì)的時(shí)候，做對(duì)的事?！?/p>

這句話，成為當(dāng)天許多成員筆記本上最醒目的一句。

一場沉浸式的場景參觀：精準(zhǔn)教學(xué)的落地與生長

論壇結(jié)束后，工作室成員實(shí)地參觀了校園內(nèi)的精準(zhǔn)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用場景。從教室內(nèi)的智能終端到后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡記錄到教師的精準(zhǔn)干預(yù)策略，考察團(tuán)成員看到了技術(shù)如何融入日常教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校負(fù)責(zé)人介紹，翠園實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“文科分類、理科分層”的走班教學(xué)為基礎(chǔ)，借助技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的精準(zhǔn)識(shí)別，讓不同層次、不同特長的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

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“技術(shù)不是裝飾，而是真正服務(wù)于‘因材施教’這一古老而永恒的教育理想?！币晃还ぷ魇页蓡T在參觀中感嘆。

一節(jié)生動(dòng)的示范課：當(dāng)精準(zhǔn)教學(xué)走進(jìn)英語課堂

隨后，工作室成員觀摩了一節(jié)英語精準(zhǔn)教學(xué)示范課。這堂課，成為“AI+教育”理念最鮮活的注腳。

課堂上，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的解讀者與學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)者。借助技術(shù)工具，學(xué)生的答題情況、思維過程、共性難點(diǎn)被實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，精準(zhǔn)介入。每一個(gè)孩子都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得適切的引導(dǎo)，課堂節(jié)奏張弛有度，既有技術(shù)賦能的精準(zhǔn)高效，也不乏師生之間的溫暖互動(dòng)。

“技術(shù)沒有讓課堂變得冰冷，反而讓‘因材施教’變得可見、可感?！币晃怀蓡T在課后交流中這樣分享。

Part.02

東北師范大學(xué)附屬中學(xué)深圳學(xué)校

在傳承中創(chuàng)新，在深耕中拔尖。

3月31日，考察團(tuán)來到位于坪山區(qū)的東北師范大學(xué)附屬中學(xué)深圳學(xué)校。這所由東北師大附中與深圳市教育局合辦的高中，自2021年開學(xué)以來，便承載著“服務(wù)先行示范區(qū)教育發(fā)展”的使命。

一方校園：看得見的文化，摸得著的底蘊(yùn)

在學(xué)校的精心安排下，工作室成員開啟了校園深度參訪。校史館里，東北師大附中七十余年的育人傳統(tǒng)與深圳校區(qū)的開拓精神交織呈現(xiàn)；“志存高遠(yuǎn)，學(xué)求博深”的校訓(xùn)，“為學(xué)生一生奠基，對(duì)民族未來負(fù)責(zé)”的辦學(xué)宗旨，在這里找到了生動(dòng)的注腳。新能源汽車實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，學(xué)生們正在調(diào)試自己組裝的電路模塊；科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室里，3D打印機(jī)嗡嗡作響，一個(gè)個(gè)創(chuàng)意從圖紙走向現(xiàn)實(shí)；物化生實(shí)驗(yàn)室設(shè)備精良，滿足從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)到探究性學(xué)習(xí)的多層次需求；陶藝室里，泥土在指尖流轉(zhuǎn)，藝術(shù)與工程在此相遇。

“科學(xué)與人文并重，傳承與創(chuàng)新同行”——這是考察團(tuán)對(duì)這座校園的共識(shí)。

一場座談：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“深派”探索

參觀結(jié)束后，雙方舉行了專題座談。學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人分享了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。課程體系：構(gòu)建“基礎(chǔ)型+拓展型+研究型”三級(jí)課程，為不同特質(zhì)的學(xué)生提供差異化成長通道；思維培養(yǎng)：在學(xué)科教學(xué)中嵌入批判性思維、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，讓“創(chuàng)新”不只停留于活動(dòng)層面，而是融入日常課堂；資源整合：依托大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)資源，引入前沿課題與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)問題中鍛煉解決復(fù)雜問題的能力。

工作室成員就“如何平衡拔尖與普及”“如何評(píng)價(jià)創(chuàng)新素養(yǎng)”等問題與深圳同行進(jìn)行了深入交流。思想的碰撞，讓兩地教育人在不同土壤中尋找到共同的關(guān)切。

兩節(jié)常態(tài)課：高三課堂里的“慢”與“深”

考察團(tuán)分學(xué)科走進(jìn)高三課堂，觀摩了語文與數(shù)學(xué)兩節(jié)常態(tài)課。沒有“表演課”的刻意，沒有“應(yīng)試課”的沉悶。

數(shù)學(xué)課上，教師以一道題為切口，帶領(lǐng)學(xué)生回溯思維路徑，探究多種解法背后的邏輯脈絡(luò)，讓“一題多解”成為思維訓(xùn)練的載體。語文課則聚焦作文升格訓(xùn)練，教師用“鳳頭、豬肚、豹尾”三個(gè)意象，精準(zhǔn)概括了好文章在開頭、主體、結(jié)尾三個(gè)維度上的追求，引導(dǎo)學(xué)生從立意、結(jié)構(gòu)、語言層層打磨。這反復(fù)修改、不斷升格的過程，正是“慢教育”在高三課堂中的生動(dòng)實(shí)踐——不追求速成的套路，只相信時(shí)間沉淀的力量。

“高三的課堂，往往容易陷入刷題的快節(jié)奏。但這兩節(jié)課給我的啟示是：即使在備考階段，依然可以留出時(shí)間讓學(xué)生‘想透’、‘寫精’，而不是‘做多’?！币晃怀蓡T在課后交流中這樣分享。

教育的答案，在行走中浮現(xiàn)。兩所學(xué)校，數(shù)場對(duì)話。深圳之行，帶給工作室成員的，不僅是眼界的開闊，更是思維的震蕩。在翠園實(shí)驗(yàn)學(xué)校，他們看到技術(shù)如何賦能精準(zhǔn)教學(xué)，也思考“慢教育”如何在AI時(shí)代守護(hù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)；在東北師大附中深圳學(xué)校，他們感受文化育人的深厚力量，也探尋拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本土路徑?！翱臁迸c“慢”，從來不是對(duì)立，而是節(jié)奏的辯證；“守”與“創(chuàng)”，也從來不是取舍，而是智慧的平衡。 教育的變革，不在一時(shí)一地，而在于每一次對(duì)本質(zhì)的追問，每一次對(duì)實(shí)踐的深耕。

四川省鄧友山名校長工作室將以此次考察為新的起點(diǎn)，將深圳之行的所見、所聞、所思、所悟，轉(zhuǎn)化為推動(dòng)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的具體行動(dòng)。在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的道路上，他們將繼續(xù)問道、尋道、行道。