阿偉是一名職高一年級(jí)的男生，出生后不久，父母外出工作，由爺爺、奶奶帶大。在安徽老家就讀小學(xué)、初中，成績(jī)較好，很少受到批評(píng)。團(tuán)體活動(dòng)參加較少，但有幾個(gè)知心好友。

初中畢業(yè)前夕，爺爺、奶奶因車禍突然離開人世，使他十分悲傷，此后有一段時(shí)間變得沉默寡言，喜歡獨(dú)處。父母把他接到工作所在地，進(jìn)班成績(jī)偏低，同學(xué)對(duì)他也另眼相看。原來(lái)的伙伴都不在一起，同時(shí)，職高學(xué)生都住校，他剛剛來(lái)到一個(gè)新的城市，還沒(méi)適應(yīng)，又要住宿在校，生活自理能力差，得不到親人的關(guān)愛(ài)，也沒(méi)有一個(gè)好朋友，覺(jué)得很不習(xí)慣，并開始認(rèn)為自己很笨，很差勁。對(duì)班級(jí)活動(dòng)不感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)也失去興趣，上課經(jīng)常睡覺(jué)，作業(yè)不交。對(duì)語(yǔ)文還感點(diǎn)興趣，曾被語(yǔ)文老師表?yè)P(yáng)過(guò)，但語(yǔ)文考試也時(shí)常不及格。英語(yǔ)成績(jī)很糟，時(shí)常受到英語(yǔ)老師的挖苦、諷刺。

阿偉多次與同學(xué)發(fā)生沖突，多以沖突方式解決。對(duì)老師的批評(píng)教育不以為然，并經(jīng)常與老師發(fā)生沖突。下課后時(shí)常一個(gè)人發(fā)呆，心情沮喪。家人說(shuō)，雙休日回到家總愛(ài)一個(gè)人在自己屋里，經(jīng)常說(shuō)沒(méi)意思，不如離開解脫了，于是父母帶著他來(lái)咨詢室求助。

阿偉說(shuō)：“近來(lái)一段時(shí)間我特別想念去世的爺爺奶奶，我總覺(jué)得他們還活著。我每天堅(jiān)持寫日記，很多想對(duì)爺爺奶奶說(shuō)的話都寫到日記里了。有時(shí)做夢(mèng)會(huì)夢(mèng)到他們，有時(shí)我真想離開了算了，那樣就可以和他們?cè)谝黄鹆?。但想到爸爸、媽媽我又舍不得，他們那么辛苦工作都是為了我，我真希望自己快點(diǎn)畢業(yè)。我不想上學(xué)，我不喜歡這個(gè)學(xué)校。老師不重視我，其實(shí)有時(shí)一些題目我會(huì)做，但我故意做錯(cuò)，有時(shí)甚至不做，我就是想氣氣老師。我也不喜歡那些同學(xué)，他們嘲笑我，還經(jīng)常在我面前說(shuō)他們的爺爺奶奶對(duì)他們有多好，我討厭他們，不愿意與他們說(shuō)話?！?/p>

母親主訴，孩子在老家時(shí)，一直由爺爺奶奶帶著，爺爺奶奶待他特別親，孩子與他們的感情很深，所以一直不愿意接受爺爺奶奶去世的事實(shí)，悲傷、沉默寡言了好長(zhǎng)一段時(shí)間。開學(xué)前從老家到城市，離開了原來(lái)生活的地方，晚上做夢(mèng)還在叫爺爺奶奶。為了讓他在學(xué)校讀書，父母費(fèi)了很大的勁，可是住宿在校，生活方面都要自理，這讓他很不適應(yīng)。他一度要回老家，不愿意在這讀書，但老家又沒(méi)人照顧他，也只好在這生活。

阿偉入讀新學(xué)校后，每天郁郁寡歡，相比從前，較少參加團(tuán)體的活動(dòng)，顯得很不合群。雙休日回到家中，與父母的話很少，并且愛(ài)發(fā)脾氣，也不愿意家人管他的功課，還經(jīng)常到網(wǎng)吧上網(wǎng)，一次還通宵未歸。這些天，更是不肯上學(xué)，說(shuō)是自學(xué)一樣成才，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

阿偉太過(guò)于內(nèi)向，從不主動(dòng)與老師、同學(xué)搭話，時(shí)常一個(gè)人發(fā)呆。對(duì)老師、同學(xué)一些善意、友好地表示會(huì)反感，總認(rèn)為那是對(duì)他的嘲笑。有時(shí)還會(huì)對(duì)同學(xué)大打出手，甚至有一次掐住一位同學(xué)的脖子。學(xué)習(xí)成績(jī)也處于班級(jí)倒數(shù)位置，上課經(jīng)常睡覺(jué)，在班上他也沒(méi)有要好的朋友。

阿偉的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在由負(fù)面情緒而引起的適應(yīng)不良的社會(huì)交往行為上，無(wú)論是沖動(dòng)的行為傾向還是人際關(guān)系的緊張、學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，都是因其負(fù)面情緒導(dǎo)致的。而其負(fù)面情緒的產(chǎn)生又是由于沒(méi)有及時(shí)處理好因家人的突然離去，而導(dǎo)致的創(chuàng)傷記憶。當(dāng)然，其中無(wú)論是情緒的變化，還是行為的異常，也都同樣存在著個(gè)體社會(huì)認(rèn)知的扭曲等因素。而行為的不斷重復(fù)和強(qiáng)化，反過(guò)來(lái)又會(huì)加劇認(rèn)知和人格的偏離，再加上教養(yǎng)方式和學(xué)校教育環(huán)境等不利因素的加重和催化，導(dǎo)致他扭曲想法更為嚴(yán)重。如果不及時(shí)通過(guò)記憶重組干預(yù)加以矯正，阿偉將陷入循環(huán)的怪圈，極易導(dǎo)致攻擊型人格的形成。

記憶重組擁有穿透表象的力量，能越過(guò)孩子那些浮于表面的情緒波瀾，徑直抵達(dá)問(wèn)題的核心根源。它如同探照燈，既能找到那些被日?，嵥闀r(shí)光層層掩蓋的深層創(chuàng)傷記憶，讓那些不曾被言說(shuō)的委屈與不安重見天日。也能溫柔觸碰到孩子內(nèi)心真實(shí)的渴望。

一旦這些根源被清晰探尋，干預(yù)工作便有了明確的航向，不再是泛泛而談的安撫與疏導(dǎo)。它能對(duì)準(zhǔn)那些被忽略的創(chuàng)傷記憶展開處理，讓積壓已久的情緒找到順暢的疏解出口，那些憋在心底的委屈、莫名的煩躁，都會(huì)在這個(gè)過(guò)程中慢慢消融、沉淀。

更重要的是，當(dāng)阿偉真切感受到自己的內(nèi)心被看見、被理解、被珍視時(shí)，內(nèi)心的安全感會(huì)悄然重建。這份安全感如同為心靈筑起一道堅(jiān)實(shí)的堡壘，讓他擁有足夠的底氣坦然面對(duì)外界的風(fēng)雨，也更愿意主動(dòng)卸下防備，向身邊人敞開心扉，擁抱更舒展的成長(zhǎng)狀態(tài)。

離開咨詢室的時(shí)候，阿偉告訴我，感覺(jué)同學(xué)們開始喜歡他了，他不再那么討厭老師了，老師、父母經(jīng)常鼓勵(lì)他。媽媽反饋，孩子雙休日回家后愿意說(shuō)話了，經(jīng)常談起學(xué)校里發(fā)生的事，回家后能自覺(jué)做作業(yè)。上次的英語(yǔ)練習(xí)還進(jìn)入了班級(jí)的前25名，到目前為止，他再?zèng)]有發(fā)生過(guò)沖動(dòng)行為。