最近，校園里一些“老面孔”正在悄悄消失。

不少重點校，“高校生源基地”的牌匾正悄咪咪地從墻上摘下。

曾讓無數(shù)牛娃家長擠破頭的“丘成桐少年班”（以下簡稱“丘班”），在深圳等地被叫停。

從今年秋季開始，全國義務(wù)教育學(xué)校不得設(shè)立重點班、實驗班、快慢班。

“零打碎敲”的變化背后，藏著一盤怎樣的大棋？

先說“高校生源基地”摘牌的事。

這些曾經(jīng)耀人眼目的“招牌”，是多少校長的得意之作、更是無數(shù)學(xué)子的夢中情校。

但是，此一時彼一時，2026年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于開展基礎(chǔ)教育規(guī)范管理鞏固年行動的通知》。

在隨文印發(fā)的共20條“負(fù)面清單”中，它們被點名了：

嚴(yán)禁宣傳炒作中高考狀元、名校率、升學(xué)率，嚴(yán)禁在校園懸掛“高校生源基地”牌匾或其他誘導(dǎo)性升學(xué)標(biāo)語。

“高校生源基地”，說白了就是高考狀元、名校率最“卷”的地方，也是各地“掐尖招生”“違規(guī)辦學(xué)”的淵藪。

教育部叫?！案咝Ｉ椿亍?，標(biāo)志著國家對教育評價體系的重塑。

摘下一塊牌匾，明確一種導(dǎo)向：教育正從“掐尖”回歸“育苗”。

比摘牌更 引話題的 ，是 取消 “丘班”。

“丘班”由美籍華裔數(shù)學(xué)家丘成桐以個人名義發(fā)起，采用初高中一貫制的方式培養(yǎng)，探索數(shù)學(xué)特長人才的早期培養(yǎng)。

2021年至今，已有全國十多個省份、超過五十所高中獲得授權(quán)，深圳中學(xué)是其中之一。

但去年9月開學(xué)，深圳中學(xué)取消了這一班型。

自2022年起，以著名數(shù)學(xué)家丘成桐命名的“丘成桐少年班”（簡稱“丘少班”）在全國50多所中學(xué)陸續(xù)設(shè)立，被視為面向數(shù)學(xué)特長學(xué)生的一種特殊培養(yǎng)方式。

但在運行中，某些“少年班”淪為了“掐尖”工具，“天才培養(yǎng)”異化為“提前鎖定生源”的生意。

2025年5月，深圳市教育局發(fā)文，嚴(yán)禁通過文化課考試、測試等方式選拔學(xué)生。隨后，深圳中學(xué)的“丘成桐少年班”直接被取消，此前通過點招錄取的學(xué)生也全部被退回。

緊接著，上海的“丘班”也有動作，上中丘班并入華育8班，取消了“免中考”特權(quán)，將培養(yǎng)定位從“純競賽路線”調(diào)整為“競賽+中考兼顧”。

雖然沒有上級統(tǒng)一發(fā)文“取消”，顯然是內(nèi)部通氣，統(tǒng)一行動。

再看義務(wù)教育取消重點班。

2026年4月1日，教育部部署開展中小學(xué)陽光招生專項行動，重點包括：

義務(wù)教育學(xué)校嚴(yán)禁設(shè)立或變相設(shè)立重點班、實驗班、快慢班。推進(jìn)師資均衡配置、學(xué)生隨機(jī)分班，全面實施均衡編班。

實際上，“摘牌”和“停丘班”是外科手術(shù)，義務(wù)教育取消重點班才是基因重組。

這意味著，從今年秋學(xué)期，同一個學(xué)校和年級，不再有“三六九等”，不會有師資傾斜和特殊照顧。

但說實話，觸動利益比觸動靈魂還難。

取消重點班，一些學(xué)校的不香了，一些校長的王牌沒了，一些家長也陷入了焦慮：“天才通道被堵死了？”“我們的孩子還能靠什么出人頭地？”

而種種亂象，帶來學(xué)生身心疲憊，內(nèi)卷加劇，人才培養(yǎng)堪憂，國家果斷出手了。

新春伊始，多地中小學(xué)推遲學(xué)生到校時間，取消統(tǒng)一早讀；

清明前各地“春假”緊鑼密鼓落地，云南推行“周三無作業(yè)日”；

課間15分鐘、每天一節(jié)體育課等硬性要求也在各地推進(jìn)。

為了確保不走樣，不走過場，教育部于2026年4—9月在中國教育督導(dǎo)微信公眾平臺設(shè)立“中小學(xué)違規(guī)招生問題”專欄。

要求各地教育行政部門暢通舉報投訴受理渠道，縣級教育行政部門須設(shè)立專門的招生入學(xué)熱線并向社會主動公開。

要求對群眾反映的問題要建立臺賬、逐一認(rèn)真核查處置，確保事事有回應(yīng)、件件有落實。

“對群眾關(guān)注度高、輿情較多的熱點學(xué)校要加強(qiáng)現(xiàn)場指導(dǎo)”。

重塑招生制度，是政策落地的關(guān)鍵閉環(huán)。

然而，問題并沒有這么簡單。

政策落地了，但家長的焦慮還在。只要中考、高考還是“唯分?jǐn)?shù)論”，家長的這口氣就松不了。

一些地方甚至出現(xiàn)了“變通”做法。比如江蘇南通，九年級的“春假”統(tǒng)一變成了“到校自習(xí)”。

再比如，明面上不能分重點班了，但家長會不會私下組織“培優(yōu)班”？

學(xué)校會不會以“課后服務(wù)”的名義搞“分層教學(xué)”？會不會換個馬甲讓“重點班”借尸還魂？

這些問題，都在等著答案。

教育改革，從來不只是做減法。

摘掉一塊牌子不難，難的是摘掉心中的升學(xué)焦慮，祛除“不輸在起跑線”的執(zhí)念。

治本之法，是在“減負(fù)”的同時“提質(zhì)”，是在終極評價方式上做出根本性變革。

改革的終極目的，不是把天才變平庸，而是把被異化的教育拉回正軌。

讓教育不再只是“掐尖”游戲，讓每一個孩子都能在自己的賽道上，跑出自己的光彩。

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