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樂傳永

[作者簡介] 2022 年國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“中國成人教育百年學(xué)術(shù)史研究”（項(xiàng)目編號：BKA220038）。

[基金項(xiàng)目] 樂傳永（通訊作者），臺州學(xué)院校長，教師教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，4453302@163.com；葉長勝，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所博士研究生。

引用信息

樂傳永，葉長勝，2026. 教育強(qiáng)國目標(biāo)下我國成人教育理論的研究進(jìn)展——基于2025 年度人大復(fù)印報(bào)刊資料《成人教育學(xué)刊》的統(tǒng)計(jì)分析[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，44（2）：103-112.

[摘 要] 通過對2025 年人大復(fù)印報(bào)刊資料《成人教育學(xué)刊》的欄目設(shè)置、來源期刊轉(zhuǎn)載量、第一作者所在單位、來源期刊所在欄目等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，研究從終身教育發(fā)展研究、成人學(xué)習(xí)與發(fā)展研究、老年教育研究、繼續(xù)教育研究、社區(qū)教育研究、農(nóng)民教育研究、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與資歷框架構(gòu)建七個維度，梳理了2025 年我國成人教育理論研究關(guān)注的核心主題、觀點(diǎn)和年度特征。 研究結(jié)合學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢、實(shí)踐狀態(tài)及政策走向，研判了“十五五”時(shí)期成人教育理論研究的趨向，包括中國成人教育學(xué)自主知識體系構(gòu)建研究、生成式人工智能與終身教育的深度融合研究、全面構(gòu)建泛在可及的終身教育體系研究、以特定人群為主的成人教育發(fā)展研究以及高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型研究等。

[關(guān)鍵詞] 成人教育；理論研究；統(tǒng)計(jì)分析；轉(zhuǎn)載量；發(fā)展趨勢；“十五五”教育

一、引言

2025 年1 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035 年）》（下文簡稱《規(guī)劃綱要》）。 該文件不僅針對基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域作出了系統(tǒng)政策部署， 也將成人教育相關(guān)議題納入教育強(qiáng)國建設(shè)的整體布局中， 涵蓋我國終身教育體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)型社會（社區(qū)）建設(shè)、國家資歷框架與學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、繼續(xù)教育以及老年教育（國家老年大學(xué)）發(fā)展等內(nèi)容?！兑?guī)劃綱要》既為未來一段時(shí)期我國成人教育實(shí)踐發(fā)展提供了政策指引，也為成人教育學(xué)科理論創(chuàng)新明確了方向。 在此背景下，2025年我國成人教育理論研究呈現(xiàn)了何種概況，是否回應(yīng)了上述關(guān)鍵議題；同時(shí)，面向“十五五”時(shí)期教育強(qiáng)國建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn)， 成人教育理論研究在新階段、新布局與新情境中，又將呈現(xiàn)出哪些研究趨勢和重點(diǎn)內(nèi)容，都是2025 年度研究報(bào)告予以重點(diǎn)回應(yīng)的問題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

承續(xù)2024 年的研究成果，本研究聚焦的核心問題是，2025 年我國成人教育理論研究呈現(xiàn)出哪些新態(tài)勢？ 在該問題的統(tǒng)領(lǐng)下， 本研究探究的子問題包括：一是2025 年成人教育領(lǐng)域內(nèi)的理論研究出現(xiàn)了什么新變化、新特征？二是學(xué)界重點(diǎn)關(guān)注了哪些核心議題與關(guān)鍵領(lǐng)域？三是面向未來，成人教育理論研究的發(fā)展趨勢與重點(diǎn)方向是什么？

（二）數(shù)據(jù)樣本選擇

本研究選取《成人教育學(xué)刊》所轉(zhuǎn)載論文作為分析樣本， 旨在剖析成人教育學(xué)領(lǐng)域在過去一年中的主要學(xué)術(shù)進(jìn)展與動態(tài)。 經(jīng)數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)，2025 年，《成人教育學(xué)刊》共出版了12 期，累計(jì)轉(zhuǎn)載了107 篇最新研究成果，每期轉(zhuǎn)載的論文數(shù)量在8～10 篇。 本研究之所以選取《成人教育學(xué)刊》所轉(zhuǎn)載文獻(xiàn)作為分析樣本，是基于該刊物所具有的重要學(xué)術(shù)地位與廣泛影響力。作為人大復(fù)印報(bào)刊資料系列期刊之一，《成人教育學(xué)刊》長期聚焦于成人教育學(xué)的理論前沿與實(shí)踐動態(tài)，其遴選學(xué)科中的優(yōu)質(zhì)文獻(xiàn)，具有前沿性、代表性，即文獻(xiàn)樣本具有重要的樣本研究價(jià)值。

（三）研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)計(jì)量法和主題式分析法。其一，本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法，以2025 年《成人教育學(xué)刊》被轉(zhuǎn)載的文獻(xiàn)為分析對象，統(tǒng)計(jì)并分析2025年被轉(zhuǎn)載文獻(xiàn)在欄目設(shè)置、來源期刊、作者單位等方面的數(shù)量分布；并將其與2024 年的相關(guān)研究概況進(jìn)行對比分析，進(jìn)而得出2025 年的研究變化特征。 由于文獻(xiàn)數(shù)量有限以及分析維度的特殊性，VOSviewer、CiteSpace 等分析軟件無法有效提取或統(tǒng)計(jì)所需要的研究內(nèi)容。 因此， 研究團(tuán)隊(duì)在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析時(shí)，主要采用較為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)處理方法。 例如，在統(tǒng)計(jì)《成人教育學(xué)刊》欄目設(shè)置的數(shù)量時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)通過對每期《成人教育學(xué)刊》設(shè)置欄目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并在Excel 表格中標(biāo)注相應(yīng)欄目出現(xiàn)的次數(shù)及文獻(xiàn)篇數(shù)等。該方法既保證了數(shù)量的準(zhǔn)確性與客觀性，也有效回應(yīng)了研究問題。其二，本研究采用主題式分析法獲取熱點(diǎn)主題，通過編碼、分類、歸納的核心思路，形成被轉(zhuǎn)載文獻(xiàn)的核心主題及其類屬關(guān)系。 在開展主題式分析過程中，本研究主要借鑒了弗吉尼亞·布勞恩等（Braun，et al.，2006）提出的資料分析方式，遵循熟悉文本資料、初始開放編碼、初步形成主題、復(fù)檢校準(zhǔn)主題、 優(yōu)化界定主題以及規(guī)范命名主題等六個步驟。由于主題式分析法“是一種靈活的基礎(chǔ)方法”（弗吉尼亞·布勞恩，等，2024），不僅適用于訪談一手資料，亦可有效解析雜志、論文等二手資料?；诖耍狙芯繀⒄赵摲椒ǖ年P(guān)鍵步驟， 在對107 篇文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上形成了七個研究核心主題， 包括終身教育發(fā)展研究、成人學(xué)習(xí)與發(fā)展研究、老年教育研究、繼續(xù)教育研究、社區(qū)教育研究、農(nóng)民教育研究、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與資歷框架構(gòu)建研究。

三、2025 年《成人教育學(xué)刊》欄目設(shè)置與轉(zhuǎn)載論文的統(tǒng)計(jì)分析

（一）欄目設(shè)置情況

2025 年《成人教育學(xué)刊》欄目設(shè)置數(shù)量共21 個，比2024 年增加了2 個。 這一年的欄目設(shè)置較前三年有了較大變化，“終身教育”“社區(qū)教育”“老年教育”“理論研究”“比較與借鑒”等欄目依舊在列，但此前較為穩(wěn)定的“遠(yuǎn)程教育”“開放大學(xué)”等欄目的被轉(zhuǎn)載量下降乃至淡出本年度的欄目序列， 而前期轉(zhuǎn)載量較少的“農(nóng)村成教”“成人學(xué)習(xí)研究” 等欄目表現(xiàn)不俗。 此外，“教育評價(jià)”“課程與教學(xué)”欄目在近五年內(nèi)首次出現(xiàn)。 此外，2025 年新增若干專題，如“專題：學(xué)習(xí)型大國建設(shè)”等。 其中，“老年數(shù)字素養(yǎng)教育”主題被重點(diǎn)關(guān)注， 同期被轉(zhuǎn)載4 篇， 為單項(xiàng)欄目轉(zhuǎn)載之最。從轉(zhuǎn)載量看，“終身教育”（17 篇）、“社區(qū)教育”（11篇）、“老年教育”“比較與借鑒”和“農(nóng)村成教”（10 篇）欄目名列前三。 值得關(guān)注的，是“比較與借鑒”欄目的轉(zhuǎn)載量比2024 年度減少了11 篇， 在全部欄目轉(zhuǎn)載量中的變動幅度最大。 整體來看，2025 年《成人教育學(xué)刊》的欄目設(shè)置相較前三年有較大的調(diào)整。 上述欄目變動在一定程度上反映出2025 年度成人教育研究領(lǐng)域的主題及熱點(diǎn)的變化（見表1）。

表1 2025 年人大報(bào)刊復(fù)印資料《成人教育學(xué)刊》欄目設(shè)置情況

（二）來源期刊轉(zhuǎn)載量情況

如表1 所示，在2025 年，共有39 本期刊被轉(zhuǎn)載論文107 篇，與前兩年的轉(zhuǎn)載數(shù)量持平，但來源期刊數(shù)量較往年增加7 本。 如表2 所示，《職教論壇》《終身教育研究》《成人教育》在2025 年分別被轉(zhuǎn)載論文17 篇、12 篇、8 篇， 合計(jì)37 篇， 占比約為35%，較2024 年增長約4%。 其中，《職教論壇》三年來的文章轉(zhuǎn)載量一直較為可觀， 尤其在2025 年以17 篇論文創(chuàng)下了近五年來的轉(zhuǎn)載量新高；《當(dāng)代職業(yè)教育》近三年來的表現(xiàn)穩(wěn)定，但在2025 年跌出來源期刊前三席。整體而言，轉(zhuǎn)載量超過2 篇的來源期刊變動幅度較小，但是轉(zhuǎn)載量為1 篇的期刊“陣營”卻變化明顯，例如，《北京教育（高教）》《經(jīng)濟(jì)學(xué)（季刊）》《上海城市管理》 等期刊均為近年首次入選。 從期刊類型分布看，2025 年職業(yè)教育類期刊共轉(zhuǎn)載論文37 篇，占比約為35%。 以往優(yōu)勢明顯的電化教育類期刊在2025年為《終身教育研究》《成人教育》《繼續(xù)教育研究》等傳統(tǒng)成人教育類期刊所取代，后者合計(jì)轉(zhuǎn)載31 篇。

表2 2025 年與2024 年、2023 年來源期刊的轉(zhuǎn)載量統(tǒng)計(jì)

（三）來源期刊的影響因子比較

如表3 所示，除了《終身教育研究》《中國成人教育》《繼續(xù)教育研究》的期刊復(fù)合影響因子低于2，其他來源期刊的復(fù)合影響因子均高于2。 在列出的來源期刊中， 非核心類期刊所刊發(fā)的論文被轉(zhuǎn)載24篇，占比22.4%；核心期刊有《職教論壇》《成人教育》等8 本，所刊發(fā)的論文被轉(zhuǎn)載52 篇，占全部轉(zhuǎn)載量的49%。 整體來看，其轉(zhuǎn)載文章的來源期刊以CSSCI來源刊和北大核心期刊為主。

表3 來源期刊被轉(zhuǎn)載文章比例與其CNKI 復(fù)合影響因子統(tǒng)計(jì)

（四）第一作者所在單位情況

從作者的所在單位分布來看（見表4），2025 年被轉(zhuǎn)載論文的作者主要來自高校系統(tǒng)， 共被轉(zhuǎn)載論文77 篇，比2024 年增加10 篇，占比72%。 這表明高校始終是成人教育研究的核心陣地。其中，非師范院校，共有36 篇論文被轉(zhuǎn)載， 占比33.64%， 較上年增加6篇；師范院校被轉(zhuǎn)載41 篇，占比38.32%，比2024 年增加4 篇。 寧波大學(xué)和河北大學(xué)以3 篇、華東師范大學(xué)以11 篇的載文量分列兩類院校第一。 今年明顯的變化是，此前轉(zhuǎn)載量一直較為靠前的山西大學(xué)和曲阜師范大學(xué)卻降至1 篇。

表4 第一作者來源統(tǒng)計(jì)

開放大學(xué)被轉(zhuǎn)載23 篇論文，占比21.5%，但比2024 年減少了7 篇。 江蘇開放大學(xué)、浙江開放大學(xué)、國家開放大學(xué)和四川開放大學(xué)分別以5 篇、4 篇、3篇轉(zhuǎn)載論文位居前三。其中，此前轉(zhuǎn)載量較高且穩(wěn)定的上海開放大學(xué)在2025 年有所下降。 總體來看，開放大學(xué)在2025 年的論文轉(zhuǎn)載量變動幅度較大。 此外，在其他研究機(jī)構(gòu)中，多年來轉(zhuǎn)載量較為穩(wěn)定的教育部職業(yè)教育發(fā)展中心在本年度未獲轉(zhuǎn)載。

從第一作者所在地域情況看， 發(fā)文作者主要集中在東南沿海城市和省會（直轄市）。從合作關(guān)系看，2025 年被轉(zhuǎn)載的107 篇論文中， 單篇轉(zhuǎn)載論文作者≥2 人的論文數(shù)量占比超過75%。 這意味著成人教育學(xué)科的研究者傾向于團(tuán)隊(duì)合作開展研究， 尤其以本校的師生合作為主。據(jù)統(tǒng)計(jì)，第一作者轉(zhuǎn)載量超過2 篇的學(xué)者包括吳峰、歐陽忠明、劉驥、江穎等。

此外，碩士研究生、博士研究生及青年講師作為成人教學(xué)科研的未來及后備力量， 他們的學(xué)術(shù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)值得持續(xù)關(guān)注。因此，今年補(bǔ)充報(bào)告該群體的研究成果（第一作者）被轉(zhuǎn)載情況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這一比例為39%左右。 其中，碩士研究生、博士研究生作為第一作者被轉(zhuǎn)載的論文數(shù)量占比（總體）超過12%。 上述數(shù)據(jù)表明， 成人教育領(lǐng)域的青年研究者群體逐漸有所發(fā)展，也反映出《成人教育學(xué)刊》對青年學(xué)者研究成果的關(guān)注，為其學(xué)術(shù)發(fā)展提供平臺支持。

四、2025 年《成人教育學(xué)刊》研究主題及熱點(diǎn)分析

（一）終身教育發(fā)展研究

1.終身教育數(shù)字化研究

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下， 數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合正在變革當(dāng)下的教育實(shí)踐形態(tài)。 從數(shù)字化角度透視當(dāng)前的終身教育發(fā)展問題， 是學(xué)界尤為關(guān)注的議題。 探尋人工智能時(shí)代終身教育實(shí)踐發(fā)生了何種變革、面臨何種問題等，有助于明晰其未來的發(fā)展方向。 因此，追問人工智能時(shí)代教育、終身教育發(fā)展的變化， 包括研究范疇、 學(xué)科屬性等 （高志敏，2025），具有重要的時(shí)代意義。多維度、多層次的追問無疑會啟發(fā)人們更為深入、 全面地思考數(shù)字化時(shí)代終身教育的理論意蘊(yùn)與實(shí)踐狀態(tài)。 在探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)，離不開對國家層面戰(zhàn)略規(guī)劃的呼應(yīng)。 2025 年國家制訂《規(guī)劃綱要》，明確提出“全面構(gòu)建泛在可及的終身教育體系”。 在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)智技術(shù)何以賦能終身教育體系實(shí)現(xiàn)泛在可及， 成為學(xué)者關(guān)注的基本議題。進(jìn)一步而言，數(shù)智賦能從教育資源、 服務(wù)模式和成果轉(zhuǎn)化的全鏈條為終身教育體系的泛在可及提供了可能，但也面臨數(shù)字資源缺乏、資金壓力等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。面向未來，應(yīng)在多元主體協(xié)同共建優(yōu)質(zhì)教育資源、 建立健全數(shù)據(jù)管理審查等方面助推終身教育體系實(shí)現(xiàn)泛在可及（王曉燕，2025）。另有研究者認(rèn)為，數(shù)字技術(shù)加速了整個教育生態(tài)的重構(gòu)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型下， 如何建構(gòu)高質(zhì)量的終身教育生態(tài)體系？ 尤其需要加強(qiáng)多維系統(tǒng)協(xié)同，強(qiáng)化教育機(jī)構(gòu)、政策執(zhí)行、 法律支持等方面的一體化支持體系（于浩，等，2024）。

2.終身教育政策研究

從現(xiàn)有文獻(xiàn)看， 研究者主要關(guān)注以下兩方面問題。一是如何開展終身教育政策量化評價(jià)？有研究基于政策樣本的量化分析得出， 我國終身教育政策在政策監(jiān)管、政策時(shí)效設(shè)定等方面存在諸多不足。今后的終身教育政策行動需要統(tǒng)籌多元目標(biāo)、 完善政策工具以及觀照區(qū)域情境等（張曉，2024）。二是如何推進(jìn)終身教育法典化？ 終身教育法典化在實(shí)現(xiàn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化等方面具有積極作用。 例如， 有研究者認(rèn)為終身教育法典化需要秉持一定的編纂邏輯，包括以服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)為立法宗旨、以終身學(xué)習(xí)權(quán)利法典為價(jià)值定位等。同時(shí)，需要明確其總體思路，即依據(jù)編纂邏輯，將總則篇目的條款嵌入公民終身學(xué)習(xí)與受教育權(quán)保障等； 分則篇目的結(jié)構(gòu)以“學(xué)?！彝ァ鐣睘椴季终归_內(nèi)容構(gòu)造。其中，最緊迫的籌備工作之一是出臺終身教育單行法，助推社會教育規(guī)范體系的構(gòu)建（李潔，2025）。

3.終身教育保障研究

構(gòu)建“泛在可及的終身教育體系”已成為我國教育強(qiáng)國建設(shè)的重要任務(wù)， 為加強(qiáng)我國終身教育保障提供了理論依據(jù)與發(fā)展路向。 但是仍需要進(jìn)一步厘清加強(qiáng)終身教育保障的理論邏輯、 價(jià)值邏輯與行動邏輯。 理論邏輯指向教育強(qiáng)國建設(shè)與終身教育內(nèi)在統(tǒng)一；價(jià)值邏輯重在牢牢把握三大屬性；行動邏輯則要深度聚焦“五大關(guān)系”，這都為加強(qiáng)終身教育保障提供了價(jià)值遵循和行動指南（劉述，2025）。 那么，終身教育保障及其體系建設(shè)還存在哪些問題？ 如何推進(jìn)保障體系建設(shè)？有學(xué)者明確指出，其還存在制度和法律不健全、 學(xué)習(xí)資源供給不均衡不充分等現(xiàn)實(shí)問題。 為確保服務(wù)新時(shí)代全民終身學(xué)習(xí)的教育保障體系得以實(shí)現(xiàn)，需要關(guān)注法律制度、學(xué)習(xí)資源、教育載體相互融合，不斷完善終身教育體系保障機(jī)制，以提供優(yōu)質(zhì)多樣的全民終身學(xué)習(xí)服務(wù)（陳旭，等，2024）。

（二）成人學(xué)習(xí)與發(fā)展研究

1.成人數(shù)字化學(xué)習(xí)研究

一是關(guān)注在線學(xué)習(xí)社群研究。例如，相關(guān)研究以在線社群學(xué)習(xí)案例探究它的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征及演化規(guī)律，特別強(qiáng)調(diào)互惠性、閉合效應(yīng)與中介效應(yīng)對關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的演化具有顯著的正向作用。 推動在線學(xué)習(xí)社群的良性發(fā)展，應(yīng)不斷促進(jìn)社群成員交互，健全社群的交互評價(jià)機(jī)制等（趙宏，等，2025）。 二是生成式碎片化學(xué)習(xí)研究。 如何在碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境中有效構(gòu)建連續(xù)的信息鏈路， 以實(shí)現(xiàn)知識的深度整合與系統(tǒng)化應(yīng)用，是一個值得關(guān)注的問題。 例如，有學(xué)者基于生成學(xué)習(xí)理論與符號互動論， 從“社會互動學(xué)習(xí)生態(tài)”“個體建構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài)” 等層面構(gòu)建了互動循環(huán)的雙生態(tài)系統(tǒng)（陳其暉，等，2025）。 三是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)研究。 例如，有學(xué)者基于56 名聯(lián)通主義學(xué)習(xí)者案例開展實(shí)證研究，揭示他們的學(xué)習(xí)路徑及表征特征，即依托在線課程開展學(xué)習(xí)的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了“主路徑—問題導(dǎo)向型”“學(xué)習(xí)支持路徑—社群導(dǎo)向型”“新手路徑—路徑依賴型”三種學(xué)習(xí)路徑。面向未來， 在線學(xué)習(xí)實(shí)踐還需強(qiáng)化對學(xué)習(xí)資源的分層分類設(shè)計(jì)與個性化供給，設(shè)計(jì)引發(fā)協(xié)同知識創(chuàng)生的活動鏈等（楊陽，等，2025），以提升學(xué)習(xí)者的數(shù)字學(xué)習(xí)效果。

2.成人學(xué)習(xí)效果研究

部分研究以量化方法揭示鄉(xiāng)村遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和成人學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。 在鄉(xiāng)村遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的實(shí)證調(diào)研中，研究者認(rèn)為，學(xué)校支持、地方支持兩類社會支持對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果均有顯著正向影響；社會支持對學(xué)習(xí)效果影響具有差異性，學(xué)校支持對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的直接效應(yīng)更大， 地方支持對學(xué)習(xí)成效的直接效應(yīng)更大（白然，等，2025）。此外，在成人學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者群體的調(diào)研中， 有研究者以學(xué)習(xí)支持和社會支持作為中介性因素， 旨在探究學(xué)習(xí)觀如何影響成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)獲得感。研究表明，學(xué)習(xí)觀顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)獲得感； 學(xué)習(xí)支持正向調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)獲得感的關(guān)系； 社會支持負(fù)向調(diào)節(jié)復(fù)制學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)獲得感的關(guān)系； 學(xué)習(xí)支持和社會支持聯(lián)合調(diào)節(jié)建構(gòu)學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)獲得感的關(guān)系。 研究揭示了學(xué)習(xí)觀對成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)獲得感的復(fù)雜影響機(jī)制（劉蘭蘭，等，2025）。

（三）老年教育研究

1.老年人數(shù)字素養(yǎng)與教育研究

數(shù)字技術(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用給老年人帶來了一些挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)為老年人數(shù)字素養(yǎng)不足。 因此，不少學(xué)者從多元維度探討數(shù)字社會中教育（學(xué)習(xí)）與老年人數(shù)字素養(yǎng)之間的關(guān)系。從數(shù)字反哺和技術(shù)哲學(xué)的視角， 有學(xué)者探討了老年技術(shù)教育的邏輯轉(zhuǎn)向，并從數(shù)字接入反哺、數(shù)字技能反哺等維度提出消弭老年人數(shù)字鴻溝的技術(shù)治理路徑，倡議構(gòu)建“老有所為”的數(shù)字友好型社會（孫田琳子，等，2024）。從質(zhì)變學(xué)習(xí)的視角，有研究分析了老年人數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中存在觸發(fā)性事件、批判性反思、理性對話等四個要素，并提出消除因數(shù)字技術(shù)造成的學(xué)習(xí)壁壘，促進(jìn)其積極融入數(shù)字社會的基本策略（魏傲贏，等，2024）。除了不同的理論視角之外，研究方法也存在差異性。 有研究者基于量化研究，依據(jù)類型分析指出，銀發(fā)數(shù)字素養(yǎng)可劃分為“開啟數(shù)字生活”“樂享數(shù)字便捷”和“踐行數(shù)字文明”三類（陳杰，等，2025），其類型指向、素養(yǎng)程度各有差異。也有研究者基于案例分析，從服務(wù)體系、服務(wù)供給和服務(wù)模式三個維度探究我國老年數(shù)字素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀， 提出要積極解決課程設(shè)置缺乏科學(xué)指引、資源開放性低下等問題（溫文慧，等，2024）。

2.老年教育政策研究

老年教育政策分析是近幾年我國老年教育研究的重要議題之一。相關(guān)研究從已有政策、當(dāng)前最新政策和未來政策發(fā)展三個方面揭示了政策視角下的老年教育發(fā)展問題。從政策回溯的相關(guān)研究看，有學(xué)者借助政策工具理論，聚焦老年教育供給的“擴(kuò)容”和“挖潛”，提出了自愿型、混合型、強(qiáng)制型政策工具，尋求建構(gòu)老年教育機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入的引導(dǎo)機(jī)制等， 從而更好地實(shí)現(xiàn)老年人受教育權(quán)的公平和可及（王中，2024）。從最新的延遲退休政策看， 有研究從教育公平視角分析其對老年教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的影響， 并提出構(gòu)建包容生態(tài)、推進(jìn)機(jī)會均等、聯(lián)動資源縮小補(bǔ)償差距等建議，來規(guī)避可能風(fēng)險(xiǎn)（侯懷銀，等，2025）。從未來的政策發(fā)展看， 面向2035 的中國老年教育政策實(shí)踐應(yīng)優(yōu)化政策工具結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)需求型工具配置；完善公共服務(wù)資源分配機(jī)制，建立“政府—市場—社會”協(xié)同供給體系等，助力構(gòu)建“精準(zhǔn)供給—多元共治”的老年教育政策體系（吳峰，2025a）。

3.銀發(fā)經(jīng)濟(jì)與老年教育的融合發(fā)展研究

在上一年度的報(bào)告分析中，作者基于《關(guān)于發(fā)展銀發(fā)經(jīng)濟(jì)增進(jìn)老年人福祉的意見》等政策依據(jù)提出，2025 年的研究主題會聚焦銀發(fā)經(jīng)濟(jì)牽引下的老年教育研究（湯海明，等，2025）。從被轉(zhuǎn)載的文獻(xiàn)看，一些成果涉及了該項(xiàng)研究議題。 一是銀發(fā)經(jīng)濟(jì)與老年教育間的關(guān)系與互動機(jī)制研究。例如，有學(xué)者認(rèn)為銀發(fā)經(jīng)濟(jì)與老年教育之間是一體兩面、 互為促進(jìn)的關(guān)系。 兩者融通勾連的核心是滿足老年群體對精神與物質(zhì)需求的提升， 而融合發(fā)展的根本目的與宗旨是為了增進(jìn)老年群體的社會福祉等。今后，相關(guān)主體可以進(jìn)一步完善制度建設(shè)與政策設(shè)計(jì)， 推進(jìn)市場導(dǎo)入與產(chǎn)教融合，深化技術(shù)賦能與創(chuàng)新驅(qū)動（吳遵民，等，2025）。二是闡釋銀發(fā)經(jīng)濟(jì)鏈視域下的老年教育發(fā)展問題。 例如，有研究發(fā)現(xiàn)，銀發(fā)經(jīng)濟(jì)鏈下我國老年教育生產(chǎn)困境主要包括供需性錯配、結(jié)構(gòu)性失衡、品質(zhì)性失焦等。 因此，未來需要轉(zhuǎn)變供需導(dǎo)向，以政府市場雙輪驅(qū)動，開發(fā)老年教育市場藍(lán)海，推動優(yōu)質(zhì)服務(wù)供給（江穎，2025）。

4.老年教育教師研究

師資建設(shè)是老年教育高質(zhì)量發(fā)展， 支撐終身教育體系建設(shè)的核心力量。 如何推進(jìn)老年教育教師發(fā)展，是學(xué)界不應(yīng)忽視的理論研究與實(shí)踐問題。近幾年來，部分研究者在持續(xù)跟蹤該議題。有研究從卓越教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)視角， 對老年教育教師的專業(yè)能力提出了更高的質(zhì)量要求。 面對現(xiàn)階段我國老年教育教師專業(yè)能力發(fā)展存在的制度建設(shè)、 資源保障等方面的困境，需要從職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)知識等方面深度賦能，促進(jìn)老年教育教師專業(yè)能力的全面提升 （孫立新，等，2025）。也有研究者從更為具體的專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，探討老年教育教師內(nèi)含的“教育愛”，認(rèn)為其是教師個體情感、德行和教學(xué)力量的融合，凸顯著“情”“德”“力”的共時(shí)性與同在性。 研究指出“教育愛”的生成基礎(chǔ)是老年教育實(shí)踐，生成思維是適老化邏輯，生成途徑是師生雙向互動，并主張針對現(xiàn)存的諸多問題，應(yīng)積極推進(jìn)多維傳播，提升理念共識等，從而助益老有所學(xué)、老有所為、老有所長，豐盈老年生命（葉長勝，等，2025）。

（四）繼續(xù)教育研究

1.繼續(xù)教育改革與高質(zhì)量發(fā)展研究

2025 年主要關(guān)注以下兩個主題：一是繼續(xù)教育發(fā)展研究。 “教育強(qiáng)國建設(shè)，繼續(xù)教育何為？ ”成為擺在全國繼續(xù)教育戰(zhàn)線面前的時(shí)代之問。在強(qiáng)國建設(shè)中，繼續(xù)教育應(yīng)定位于為教育強(qiáng)國繪就全民終身學(xué)習(xí)的“亮麗底色”，承擔(dān)其他教育類型無法承擔(dān)的“縱向上延伸”“橫向上覆蓋”任務(wù)（武麗志，2024）。 實(shí)現(xiàn)這樣的戰(zhàn)略定位與功能目標(biāo)， 還需要落到具體的繼續(xù)教育實(shí)踐上。 例如，有研究者探討繼續(xù)教育校企聯(lián)盟，認(rèn)為其作為一種產(chǎn)教融合形式，具有活動區(qū)域性、聯(lián)盟成員多類性等特點(diǎn)， 可為培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才服務(wù)（張艷超，等，2024）。二是教育強(qiáng)國建設(shè)背景下的高等繼續(xù)教育發(fā)展研究。一方面，在宏觀層面分析高等繼續(xù)教育在教育強(qiáng)國建設(shè)中的價(jià)值與發(fā)展路徑， 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建德技并修育人體系，遵循育人育才基本規(guī)律等，是建設(shè)高等繼續(xù)教育強(qiáng)國的價(jià)值所在（劉驥，等，2025）。 但高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革面臨觀念更新滯后、制度體系失衡、資源配置不足等多重挑戰(zhàn)（周建力，等，2025）。 因此，今后需要在制度供給與機(jī)制保障等方面多維推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。 另一方面，在微觀層面分析高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)習(xí)資源（教材、網(wǎng)絡(luò)課程）和平臺建設(shè)、使用的問題及需求，提出高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)與服務(wù)模式研究（袁暢，2024）。 同時(shí)，也有研究者關(guān)注高等繼續(xù)教育質(zhì)量問題， 認(rèn)為尚未形成高等學(xué)歷繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展文化等是影響教育質(zhì)量不高的深層原因。因此，亟需加大高等學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量文化建設(shè)力度， 建立健全高等學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量保障體系等 （邵曉楓， 等，2025）。

2.繼續(xù)教育防止返貧的功能研究

在鄉(xiāng)村振興階段， 貧困治理的焦點(diǎn)逐步從外部幫扶轉(zhuǎn)移到關(guān)注自我發(fā)展， 如何防止返貧成為鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果的關(guān)鍵。例如，有研究者基于抗逆力視角指出，繼續(xù)教育通過農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)、精準(zhǔn)培訓(xùn)、 阻斷代際貧困等具體措施創(chuàng)造脫貧農(nóng)戶抗逆力保護(hù)因素，并促進(jìn)思維、認(rèn)識、精神及關(guān)系構(gòu)建，持續(xù)提升脫貧農(nóng)戶抗逆力（韓晶晶，等，2024）。 也有研究者從阻斷脫貧農(nóng)民返貧的思路出發(fā)， 認(rèn)為繼續(xù)教育在農(nóng)民可行能力持續(xù)提高、 綜合素質(zhì)多維拓展等方面發(fā)揮積極功能，但存在參與不足增加返貧風(fēng)險(xiǎn)、質(zhì)量不高降低脫貧成效等問題。因此，其需要注重更新理念、拓展阻斷返貧主體參與、建立阻斷返貧預(yù)警機(jī)制等（馬俊麗，等，2025），從而持續(xù)發(fā)揮繼續(xù)教育在防止返貧工作中的積極作用。

3.高等繼續(xù)教育效果研究

高等繼續(xù)教育在我國經(jīng)濟(jì)增長、 勞動力市場中的實(shí)質(zhì)效果如何，發(fā)揮了多大程度的作用，是本領(lǐng)域不可忽視的重要問題。 例如，有學(xué)者分析得出，21 世紀(jì)以來我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育對經(jīng)濟(jì)增長率的貢獻(xiàn)比例年均為3.867%，即約1/26 的經(jīng)濟(jì)增長率是由高等學(xué)歷繼續(xù)教育貢獻(xiàn)的。其中，高等學(xué)歷繼續(xù)教育?？茖?jīng)濟(jì)增長率的貢獻(xiàn)比例年均為1.147%，高等學(xué)歷繼續(xù)教育本科對經(jīng)濟(jì)增長率的貢獻(xiàn)比例年均為2.720%（吳峰，2025b）。 另有研究從勞動力市場回報(bào)率角度， 測評成人高等教育對個體勞動力市場表現(xiàn)的影響。 我國成人高等教育學(xué)歷的工資回報(bào)率約為15%～19%，而且在樣本期間呈總體上升趨勢。 成人高等教育學(xué)歷還能提升就業(yè)概率， 并有助于樣本擁有相對較好的工作（邢春冰，等，2024）。 上述研究以客觀數(shù)據(jù)揭示了我國高等繼續(xù)教育在國家經(jīng)濟(jì)增長、勞動力市場發(fā)展中發(fā)揮的重要作用。

（五）社區(qū)教育研究

1.社區(qū)教育現(xiàn)代化研究

在中國式現(xiàn)代化的影響下， 中國式終身教育現(xiàn)代化、 社區(qū)教育現(xiàn)代化等都成為研究者所關(guān)注的學(xué)術(shù)議題。一方面，社區(qū)教育體系在結(jié)構(gòu)上能否適應(yīng)中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求， 抑或在功能上是否存在缺位現(xiàn)象，是值得進(jìn)一步探索的問題。 有研究者認(rèn)為，現(xiàn)代化理念的引領(lǐng)與結(jié)構(gòu)功能主義理論為服務(wù)社區(qū)現(xiàn)代化的社區(qū)教育體系構(gòu)建提供了邏輯起點(diǎn)與分析框架， 強(qiáng)調(diào)面向社區(qū)現(xiàn)代化的功能驅(qū)動是社區(qū)教育體系構(gòu)建的深層動因。 其中，政策保障體系、內(nèi)容價(jià)值體系、 資源共享體系等重塑成為社區(qū)教育體系構(gòu)建的行動方略（閆樹濤，等，2024）。 除了理論層面的學(xué)術(shù)分析，亦有學(xué)者直陳，做中國式現(xiàn)代化社區(qū)教育的“行動派”。這需要堅(jiān)持創(chuàng)新行動，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動重塑社區(qū)教育新生態(tài)；要堅(jiān)持協(xié)同行動，探索打造多主體共生、多目標(biāo)共融、多樣態(tài)共存的具有中國特色的現(xiàn)代化社區(qū)教育體系等（崔景貴，等，2024）。

2.社區(qū)教育治理研究

關(guān)于社區(qū)教育與社區(qū)治理研究是歷久彌新的學(xué)術(shù)議題。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，社區(qū)教育數(shù)字治理引起部分學(xué)者的重視。 數(shù)字治理作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的新課題，得到了黨和政府的高度重視，成為我國治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容。其有助于引導(dǎo)社區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型， 賦能社區(qū)教育高質(zhì)量提升等， 但仍存在機(jī)制制約影響數(shù)字治理協(xié)同性，技術(shù)制約影響數(shù)字治理支撐性等核心問題。因此，需要以制促治，優(yōu)化數(shù)字治理的生態(tài)環(huán)境；以學(xué)促治， 增強(qiáng)數(shù)字治理的內(nèi)驅(qū)動力等 （宋亦芳， 等，2024）。 此外，社區(qū)教育協(xié)同治理也是一項(xiàng)穩(wěn)定的研究議題。元治理理論為我們提供了新視角。該理論對于分析和指導(dǎo)我國社區(qū)教育協(xié)同治理機(jī)制改革實(shí)踐具有一定的適用性。例如，研究者認(rèn)為樹立多元主體協(xié)同治理意識是優(yōu)化現(xiàn)有協(xié)同治理模式的前提。 進(jìn)一步而言，選取政府作為元治理者，通過加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、服務(wù)指導(dǎo)功能，構(gòu)建綜合協(xié)調(diào)型協(xié)同治理機(jī)制是解決各部門和多元主體之間協(xié)作困境的有效路徑（吳杰，2024）。

（六）農(nóng)民教育研究

1.鄉(xiāng)村振興中的農(nóng)村教育組織與機(jī)構(gòu)研究

這一主題主要圍繞相關(guān)農(nóng)村教育組織展開，包括以下三個方面。 其一，探討農(nóng)村書屋20 年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與鄉(xiāng)村改革創(chuàng)新之間的關(guān)系。有研究認(rèn)為，農(nóng)家書屋與鄉(xiāng)村全面振興存在內(nèi)在共生邏輯， 農(nóng)家書屋的治理應(yīng)以農(nóng)民文化主體回歸和文化價(jià)值認(rèn)同為邏輯起點(diǎn)，反思技術(shù)治理的歷史邏輯等。其改革不僅要充分利用好技術(shù)創(chuàng)新成果和技術(shù)賦能， 還應(yīng)回歸多元主體參與的文化治理邏輯， 形成重視特色鄉(xiāng)村文化建設(shè)等（尹章池，2025）。 其二，揭示成人文化技術(shù)學(xué)校在鄉(xiāng)村振興背景下的發(fā)展現(xiàn)狀與改進(jìn)路徑。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教育功能日趨綜合化， 成為提升農(nóng)村普惠性人力資本的重要平臺， 在農(nóng)村繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮著承上啟下的作用。但目前存在辦學(xué)保障薄弱、人員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展困難等諸多問題。 為推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校建設(shè)，應(yīng)加強(qiáng)成校發(fā)展的制度建設(shè)、明確成校辦學(xué)功能定位等（楊淑珺，等，2025）。其三，剖析鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學(xué)院在新型職業(yè)農(nóng)民培育中的作用。 鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一種新型產(chǎn)教融合組織形態(tài)， 在深化產(chǎn)教融合等方面發(fā)揮積極作用。 其賦能新型職業(yè)農(nóng)民培育的作用機(jī)制包含目標(biāo)導(dǎo)向、資源整合、協(xié)同治理和評價(jià)反饋四重核心機(jī)制。 各級教育主管部門應(yīng)發(fā)揮多重機(jī)制的組合功能，持續(xù)賦能新型職業(yè)農(nóng)民培育，加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、聚焦農(nóng)村區(qū)域產(chǎn)業(yè)等（劉舒暢，等，2025）。

2.農(nóng)民教育（人才培養(yǎng)）與鄉(xiāng)村振興之間的關(guān)系研究

新型職業(yè)農(nóng)民專業(yè)化與鄉(xiāng)村振興之間存在復(fù)雜且緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，其建設(shè)內(nèi)容高度契合，共同構(gòu)筑了兩者協(xié)同推進(jìn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) （梁成艾， 等，2025）。2025 年，這一主題主要體現(xiàn)為兩個方面。 一是關(guān)注鄉(xiāng)村全面振興進(jìn)程中的脫貧農(nóng)戶抗逆力培育。 有研究指出，脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)勝利的牽引力、當(dāng)?shù)卣恼咧С至Α?脫貧農(nóng)戶自身的內(nèi)驅(qū)力等是脫貧農(nóng)戶改善生活，實(shí)現(xiàn)脫貧的動力。我國應(yīng)在多維度致力于構(gòu)建脫貧農(nóng)戶終身學(xué)習(xí)共同體等方面加大脫貧農(nóng)戶抗逆力的培育力度， 持續(xù)助力鄉(xiāng)村振興與繁榮發(fā)展（謝沙，等，2025）。 二是鄉(xiāng)村高素質(zhì)農(nóng)民培育路徑研究。基于資源依賴?yán)碚摽芍?高素質(zhì)農(nóng)民培育可以通過打造聯(lián)動機(jī)制、 開發(fā)本土資源等途徑降低對外界資源依賴，推動提質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（王冰璇，等，2024）?；趯?shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)識， 有研究者強(qiáng)調(diào)提升農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)， 既是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)字中國建設(shè)的時(shí)代需要， 也是彌合城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝和全面建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的現(xiàn)實(shí)需求。 因此， 國家亟需健全組織保障機(jī)制、完善農(nóng)民群體終身教育體系構(gòu)建（譚香蘋，等，2025）。

（七）學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與資歷框架構(gòu)建研究

1.學(xué)分銀行建設(shè)研究

2025 年，學(xué)界對省級學(xué)分銀行建設(shè)的關(guān)注和探索，為我國學(xué)分銀行建設(shè)提供了有益參考。一是探討省域?qū)W分銀行的建設(shè)路徑。當(dāng)前，多數(shù)省份均在推進(jìn)學(xué)分銀行建設(shè)，因資源稟賦和政策差異，其進(jìn)展呈現(xiàn)顯著區(qū)域分野。有研究者基于案例分析發(fā)現(xiàn)，其存在綜合推進(jìn)型、 政策驅(qū)動型和動力驅(qū)動型三條推進(jìn)學(xué)分銀行發(fā)展的建設(shè)路徑，并依據(jù)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)等不同區(qū)域類型提出了針對性的推進(jìn)策略（謝韻佳，等，2024）。 二是聚焦省級學(xué)分銀行聯(lián)盟治理研究。在復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)視域下，有研究者認(rèn)為學(xué)分銀行聯(lián)盟是多主體聚集、 多資源流動和多規(guī)則交織而成的復(fù)雜系統(tǒng)。但面對現(xiàn)實(shí)問題，還需要通過重塑聯(lián)盟核心價(jià)值體系、 建立主體激勵機(jī)制以提升主體適應(yīng)性， 通過加強(qiáng)聯(lián)盟頂層設(shè)計(jì)等舉措推進(jìn)省級學(xué)分銀行聯(lián)盟建設(shè)（萇虹，等，2025）。

2.學(xué)習(xí)成果認(rèn)證研究

在全面構(gòu)建泛在可及的終身教育體系背景下，無論在理論探討還是實(shí)踐推進(jìn)中， 學(xué)習(xí)成果認(rèn)證都具有重要作用。借鑒歐美國家的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)，是優(yōu)化、完善我國學(xué)習(xí)成果認(rèn)證機(jī)制的必要路徑。相關(guān)研究聚焦美國非學(xué)位證書實(shí)踐研究，指出政府、證書獲得者、雇主、高等教育機(jī)構(gòu)等多元主體都在其中發(fā)揮著不同的積極作用。然而，非學(xué)位證書還存在質(zhì)量不一、責(zé)任問責(zé)機(jī)制不明確等問題，須依托終身教育理念繪制新的證書生態(tài)， 融合數(shù)字化轉(zhuǎn)型提升證書質(zhì)量（徐延宇，等，2025）。 亦有研究關(guān)注歐洲國家非正規(guī)與非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證， 認(rèn)為歐洲國家認(rèn)證安排在各領(lǐng)域均普遍發(fā)展，認(rèn)證程序日益規(guī)范，對個體的認(rèn)證支持也逐步增強(qiáng)， 且呈現(xiàn)出明顯的系統(tǒng)化發(fā)展趨勢。 但歐洲國家在推進(jìn)非正規(guī)與非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證中， 也面臨碎片化的服務(wù)信息導(dǎo)致公眾對認(rèn)證的認(rèn)識不足等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)（李瀟，等，2025）。

3.國外資歷框架建設(shè)研究

歐洲國家的資歷框架發(fā)展程度普遍較高、 區(qū)域和國家資歷框架的交融趨勢顯著、 在目標(biāo)設(shè)立上呈同化趨勢等。相關(guān)研究提出，其構(gòu)建趨勢包括數(shù)字化資歷框架和資歷數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用、 微證書與資歷框架的交互不斷深化等（朱浩然，等，2024）。此外，對全球資歷框架的比較研究也具有一定意義。 相關(guān)成果從發(fā)展階段、建設(shè)目標(biāo)、制度建設(shè)、全納貫通、治理模式等方面對全球資歷框架進(jìn)行了多維分析， 并強(qiáng)調(diào)我國應(yīng)構(gòu)建以法律為依據(jù)、 全納為特征的終身教育資歷框架制度體系；構(gòu)建以質(zhì)量保障為核心、行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為要求的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度； 發(fā)展以人民為中心、技術(shù)為支撐的學(xué)分積累、互認(rèn)和轉(zhuǎn)換的學(xué)分銀行運(yùn)作系統(tǒng)（謝青松，等，2024）。

五、 面向教育強(qiáng)國目標(biāo)的中國成人教育“十五五”發(fā)展展望

（一）中國成人教育學(xué)自主知識體系構(gòu)建研究

《規(guī)劃綱要》 強(qiáng)調(diào)，“構(gòu)建以各學(xué)科標(biāo)識性概念、原創(chuàng)性理論為主干的自主知識體系”（中華人民共和國中央人民政府，2025）。在教育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)下，教育學(xué)如何立足自身特質(zhì)推進(jìn)自主知識體系構(gòu)建，成為學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)議題。 成人教育學(xué)自主知識體系的構(gòu)建，是彰顯學(xué)科主體性、獨(dú)立性的關(guān)鍵路徑，也是學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。 從中國成人教育實(shí)踐歷程看，其已逾百年，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，孕育了諸多兼具實(shí)踐性與學(xué)理性的思想成果； 從成人教育學(xué)科建設(shè)歷程看，經(jīng)過30 余年的積淀，學(xué)科框架逐步完善，學(xué)術(shù)成果持續(xù)豐富，為成人教育學(xué)自主知識體系構(gòu)建奠定了學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前成人教育學(xué)自主知識體系構(gòu)建仍面臨學(xué)科自覺不足、 體系化程度不高、 特色彰顯不夠等問題， 亟需立足學(xué)科實(shí)際，明確發(fā)展方向，系統(tǒng)推進(jìn)其體系完善。 基于當(dāng)下的研究態(tài)勢，研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，在“十五五”時(shí)期，聚焦成人教育學(xué)自主知識體系構(gòu)建，以學(xué)科概念、原創(chuàng)性理論研究為支撐， 是成人教育學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的必要方向。結(jié)合學(xué)科特質(zhì)與實(shí)踐需求，成人教育學(xué)自主知識體系構(gòu)建至少需要聚焦以下內(nèi)容： 一是以概念體系建設(shè)為基礎(chǔ)，夯實(shí)自主知識體系的根基。立足成人教育學(xué)學(xué)科特色、中國特色與實(shí)踐特質(zhì)，系統(tǒng)梳理學(xué)科概念資源，區(qū)分基本性概念、原創(chuàng)性概念、標(biāo)識性概念，明確學(xué)術(shù)性概念與實(shí)踐性概念的差異與關(guān)聯(lián)，構(gòu)建邏輯清晰、內(nèi)涵豐富、彰顯學(xué)科意蘊(yùn)的概念譜系，為自主知識體系構(gòu)建提供概念支撐。 二是重視學(xué)科史研究，厚植自主知識體系的學(xué)科底蘊(yùn)。成人教育分支領(lǐng)域多樣，不同歷史階段，創(chuàng)生了豐富的概念、理論與實(shí)踐模式。系統(tǒng)梳理這些思想成果的來源、內(nèi)涵演變以及實(shí)踐價(jià)值， 厘清其與成人教育學(xué)自主知識體系的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，既能挖掘?qū)W科發(fā)展的歷史脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)科文化底蘊(yùn)， 更能為當(dāng)前自主知識體系的完善提供歷史借鑒，推動學(xué)科知識體系的傳承與創(chuàng)新。

（二）生成式人工智能與終身教育的深度融合研究

生成式人工智能與教育發(fā)展相關(guān)的議題廣受關(guān)注，學(xué)者從不同角度、層次、序列、學(xué)科對其進(jìn)行了較為廣泛的探討， 包括技術(shù)應(yīng)用場景、 教育價(jià)值重塑等。 結(jié)合教育強(qiáng)國目標(biāo)下教育數(shù)字化戰(zhàn)略深入推進(jìn)的時(shí)代背景， 以及生成式人工智能技術(shù)的迭代升級趨勢，研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，這一議題在“十五五”時(shí)期將會繼續(xù)成為成人教育發(fā)展的重要研究主題。 就成人教育學(xué)科而言，現(xiàn)有成果多聚焦中、宏觀層面的研究，側(cè)重于探討生成式人工智能對成人教育理念、 體系重構(gòu)等方面的影響， 卻對成人教育的微觀實(shí)踐問題缺少關(guān)注。 這未能充分回應(yīng)數(shù)字時(shí)代終身教育領(lǐng)域的數(shù)字技術(shù)深度融合需求， 也未有效探討數(shù)字技術(shù)運(yùn)用過程中的教育適配性問題等。因此，生成式人工智能與終身教育的深度融合研究將是關(guān)鍵議題之一， 旨向回應(yīng)生成式人工智能如何解決微觀層面的教育實(shí)踐問題， 推動新興的數(shù)字技術(shù)真正走向教育實(shí)踐、走進(jìn)課堂現(xiàn)場。 基于此，研究團(tuán)隊(duì)判斷未來可能的研究議題包括以下三個方面。 一是生成式人工智能助益各類成人教育及智慧化學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑研究， 探討如何通過數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、 學(xué)習(xí)路徑、評價(jià)方式的個性化配置，適配成人學(xué)習(xí)場景，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量與持續(xù)性。 二是生成式人工智能與工作場所學(xué)習(xí)，尤其與成人技能培訓(xùn)的發(fā)展模式研究。基于數(shù)字時(shí)代人機(jī)協(xié)同的職業(yè)實(shí)踐變革， 探索工作場所中的高技能人才培養(yǎng)與繼續(xù)教育問題。 三是其他國家或國際組織生成式人工智能與終身教育深度融合的案例與經(jīng)驗(yàn)借鑒研究， 重點(diǎn)解讀相關(guān)的數(shù)字教育行動計(jì)劃、 數(shù)字發(fā)展項(xiàng)目等國際性報(bào)告與典型案例，汲取國際社會的成熟經(jīng)驗(yàn)，為我國數(shù)字技術(shù)變革時(shí)代的終身教育發(fā)展提供參考。

（三）全面構(gòu)建泛在可及的終身教育體系研究

《規(guī)劃綱要》明確提出“全面構(gòu)建泛在可及的終身教育體系”（中華人民共和國中央人民政府，2025），這一重要部署既是應(yīng)對技術(shù)革新、人口結(jié)構(gòu)變化與教育轉(zhuǎn)型需求的戰(zhàn)略舉措， 也是推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)、夯實(shí)教育強(qiáng)國根基的核心支撐。 目前，學(xué)界探討的主要內(nèi)容集中在 “泛在可及的終身教育體系”的內(nèi)涵界定、定位、結(jié)構(gòu)要素、現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)踐路徑等方面，相關(guān)研究成果正在不斷形成。面向未來五年，隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略的深入推進(jìn)與《規(guī)劃綱要》的落地實(shí)施，學(xué)界對該主題的研究或?qū)⒊掷m(xù)強(qiáng)化。結(jié)合當(dāng)前的研究態(tài)勢與政策導(dǎo)向， 研究者可能關(guān)注的核心內(nèi)容至少包括以下四個方面： 一是跨學(xué)科推進(jìn)其深化研究，基于教育學(xué)立場，觀照技術(shù)哲學(xué)的理論基礎(chǔ)，融合社會學(xué)等學(xué)科知識，深入探討泛在可及的終身教育體系的基本理論問題， 推動相關(guān)議題從單一的教育學(xué)科向多學(xué)科領(lǐng)域延伸； 二是數(shù)字賦能路徑研究，聚焦生成式人工智能等數(shù)字技術(shù)應(yīng)用，探索新興技術(shù)何以支持泛在可及的終身教育體系構(gòu)建；三是聚焦區(qū)域終身教育體系構(gòu)建研究， 關(guān)注基層創(chuàng)新性實(shí)踐， 探討地方終身教育體系建設(shè)的特色路徑與推進(jìn)策略； 四是終身教育體系的要素銜接機(jī)制研究，重點(diǎn)關(guān)注終身教育體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)的協(xié)同銜接，尤其是與學(xué)分銀行、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、國家資歷框架建設(shè)的聯(lián)動機(jī)制，推進(jìn)不同教育類型、學(xué)習(xí)成果的互聯(lián)、互通、互認(rèn)研究。

（四）以特定人群為主的成人教育發(fā)展研究

成人教育學(xué)研究與社會實(shí)踐深度聯(lián)結(jié)， 是應(yīng)用性特征突出的教育學(xué)科之一。 聚焦重點(diǎn)人群開展教育研究，是其觀照現(xiàn)實(shí)發(fā)展的核心體現(xiàn)。在“十五五”時(shí)期，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型、人口結(jié)構(gòu)變化等，特定人群的繼續(xù)教育日趨重要。 學(xué)界或?qū)㈥P(guān)注以下三方面內(nèi)容。 一是繼續(xù)探究以老年人群為主的數(shù)字化教育?！笆逦濉睍r(shí)期是“新老年人”退休的集中階段，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)將不限于習(xí)得基礎(chǔ)的數(shù)字技能，而呈現(xiàn)出更具有時(shí)代特征、 群體特性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。 因此，這將促動老年教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為學(xué)術(shù)研究帶來新的發(fā)展空間。 值得關(guān)注的研究動向包括面向“新老年人”的數(shù)據(jù)安全與學(xué)習(xí)權(quán)利保障研究、適老化及普惠性數(shù)字教育研究、 創(chuàng)新性課程及資源供給研究等。 二是以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的新興或重點(diǎn)就業(yè)人群的終身技能培訓(xùn)研究。未來五年，我國的產(chǎn)業(yè)變革、經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型必將需要高素質(zhì)勞動者。作為新質(zhì)生產(chǎn)力的基礎(chǔ)要素，新興產(chǎn)業(yè)工人、新業(yè)態(tài)勞動者以及轉(zhuǎn)崗人員技能優(yōu)化與我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長等密切相關(guān)， 都將是成人教育研究不可忽視的核心議題。三是深度開展以共同富裕為引領(lǐng)的新型職業(yè)農(nóng)民、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人群教育研究。 繼“脫貧攻堅(jiān)”“防止返貧”之后，“共同富裕”將持續(xù)引領(lǐng)我國農(nóng)村發(fā)展。 在加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、數(shù)字化變革等多重背景下，我國鄉(xiāng)村地區(qū)正面臨著更為深入的社會變革。 其中，新型職業(yè)農(nóng)民、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人群等是關(guān)鍵群體，他們能否接受優(yōu)質(zhì)的繼續(xù)教育培訓(xùn)、 其人力資本水平能否得到提升、其綜合素質(zhì)是否契合數(shù)字化發(fā)展趨勢等，將對農(nóng)村社會實(shí)現(xiàn)共同富裕的進(jìn)度與程度產(chǎn)生一定影響。

（五）高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型研究

高等繼續(xù)教育不僅關(guān)涉成人教育領(lǐng)域， 也是高等教育的重要組成部分， 是構(gòu)建泛在可及的終身教育體系的重要內(nèi)容。它在提升勞動者技能、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)中發(fā)揮著積極作用。 因此在“十五五”時(shí)期，推進(jìn)高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型，使其邁向高質(zhì)量發(fā)展，既是教育強(qiáng)國建設(shè)的應(yīng)有之義，也是成人教育創(chuàng)新發(fā)展的可能方向。未來五年，以下三方面主題或?qū)⒈粚W(xué)界關(guān)注。 一是數(shù)字化賦能高等繼續(xù)教育研究。 在國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略推動下， 人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等技術(shù)深度融入各級各類教育實(shí)踐。 相關(guān)研究重點(diǎn)將持續(xù)聚焦高等繼續(xù)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑與機(jī)制，探索線上線下融合教育模式、數(shù)字學(xué)習(xí)資源開發(fā)等， 為構(gòu)建高質(zhì)量的高等繼續(xù)教育發(fā)展生態(tài)提供理論支撐。 二是適應(yīng)人口結(jié)構(gòu)變化的高等繼續(xù)教育變革研究。 伴隨“少子化”“老齡化”加速、勞動年齡人口結(jié)構(gòu)調(diào)整與延遲退休政策推進(jìn)，高等繼續(xù)教育的服務(wù)對象、 需求結(jié)構(gòu)與供給模式發(fā)生深刻變化。未來研究將圍繞在職人員終身學(xué)習(xí)、新生代勞動者技能提升等群體需求，探討學(xué)制彈性化、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與學(xué)分銀行建設(shè)， 促使高等繼續(xù)教育體系更具包容性與適應(yīng)性。 三是高等繼續(xù)教育在一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展中的機(jī)制研究。 作為教育科技人才一體化部署的重要載體， 高等繼續(xù)教育需深度對接國家創(chuàng)新戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)需求。未來五年，相關(guān)研究或?qū)⑸罨^續(xù)教育與職業(yè)教育、 普通高等教育的融通機(jī)制研究，探究其與行業(yè)企業(yè)、區(qū)域發(fā)展的協(xié)同模式，以及在高素質(zhì)技術(shù)技能人才、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的獨(dú)特作用等。

本文轉(zhuǎn)自｜遠(yuǎn)程教育雜志

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